孔明智退司马懿教学设计
《孔明智退司马懿》教学设计
2、有感情地朗读课文，激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重点】对人物形象的分析，让学生感受到故事本身的魅力，从而激发他们阅读名著的兴趣。
【教学难点】分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作用。
【教学过程】
一、复习导入，回顾课文主要内容
1、齐读课题。
2、首先我们来回顾一下，课文的主要内容是什么?
过渡：孔明摆下空城计(板书：空城计)智退司马懿大军，那孔明到底“智”在何处呢?(板书：智)让我们再次走近课文。
二、品读课文，正面感悟孔明的“智”
自由读课文，把你认为最能体现诸葛亮“智”的句子用波浪线划出，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的机智。
随机教学
预设(一)
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城趁铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道，如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
1、出示句子，你认为孔明的“智”表现在哪里?空城计哪些地方堪称奇绝?
指名说理由
2、孔明是在怎样的情况下传令的呢?课文是怎么描写的?(出示忽然……杀来。)
(1)自由读，哪里让你觉得最“险”?圈出词语，好好体会。
(2)学生反馈
十余次飞马，蜂拥而来，尘土冲天——时间紧迫、气势汹汹
(谁来报告一下这个险情?)指名读，女生读——男生读，全班读
大军十五万、只剩二千五百军、别无大将——2数相差悬殊
十五万对二千五，什么概念，相当于六十个人来打一个人啊!
(3)尽皆失色 (什么意思?)
十五万敌军气势汹汹地杀来，如果你是二千五百个士兵的其中一个，你会想——
如果你是城中的平民百姓，你会想——
(4)全城百姓命悬一线，如果敌人冲进城来，后果不甚设想。谁来读读险情?(指名读，读出险)
(5)十万火急，众人惊慌失措，而孔明却能在得到情报后自己登城望之，为自己决策掌握第一手资料，而后果断下令(出示传令内容)，此时，你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明?
(6)的孔明怎样传令的，请你读一读。
过渡：还从哪儿体会到他的智?
预设(二)
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
1、自己读一读这句话，哪里让你感受到孔明的过人之处?
2、朗读。那就请你读出 的孔明。
预设(三)
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
1、从哪儿体会到孔明的“智”?
2、研读“笑容可掬”
(1)让我们想像当时的景情，孔明一言不发，他把所有想说的话都定格在他的神态中。这个神态描写寥寥数字，刻画人物形象却栩栩如生。透过这笑容可掬，司马懿看到了怎么样的诸葛亮?
(2)孔明的“笑容可掬”，除了给司马懿看，还想给谁看?有什么作用?
(3)而此时城下是十五万大军，孔明笑得还那么自然，可见孔明?
(4)朗读。请你 地来来读一读。
小结：正所谓危难之时方显出名相风范，大敌当前，孔明能做到临危不乱，布局周密，不愧为名将啊!
三、品读课文，侧面感悟孔明的“智”
孔明的空城计当然收到了很好的效果，让久经沙场的魏国名将司马懿皮颇费脑筋。请大家在文中找出表明司马懿态度变化的词语。
1、不信
为什么不信?指名说
2、大疑
孔明在危难存亡之际，用空城计挫败了司马懿，如果是一般的统帅，他们会怎么做?
(2)请同学们先来看一段影片。
结合课文和影片讨论，司马懿为什么大疑? (板书：疑)
(3)谁来读读他的决定?出示：
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”
(4)从语言中我们知道司马懿为什么退兵?
(5)指导朗读
3、统帅魏国重兵的司马懿算得上是一个老谋深算的人了，那他为什么还会中了孔明的计呢?空城计成功的关键原因在于?
(板书：知己知彼)
四、拓展延伸，激发学生阅读兴趣
1、事后，司马懿知道自己原来是中了孔明的计，会怎么说呢?写下来
学生写话，反馈
2、指板书小结：孔明知己知彼，不用一兵一卒，利用司马懿的疑能退去他的十五万大军，全靠一个字——智。
3、其实，《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的故事比比皆是，同学们不妨再去读《三国演义》，去领略更多人物的英雄本色，感受中国古典小说的无限魅力。
板书设计：
孔明智退司马懿
空城计
智 疑
知己知彼
《孔明智退司马懿》教案
【教学目标】
1、读通读顺课文，在具体情境中理解“尽皆失色、尽皆隐匿”等词语的意思。
2、以“智”为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。
课前谈话：考查关于三国的歇后语。
张飞使计谋--粗中有细
孔明皱眉头—计上心头
曹操遇蒋干--倒了大霉
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮用兵--神出鬼没
关公喝酒--不怕脸红
张飞穿针--粗中有细
三个臭皮匠--顶个诸葛亮
周瑜打黄盖--个愿打,一个愿挨
关云长刮骨下棋--若无其事
关公进曹营--单刀直入
草船借箭--满载而归
关公面前耍大刀——自不量力
徐庶进曹营--一言不发
诸葛亮用兵--神出鬼没
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮唱空城计--没办法
【教学流程】
一、简介人物，激趣导入
1、教师简介司马懿。
师：《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象，司马懿就是其中一个。司马懿，字仲达，足智多谋。三国时期魏国杰出的政治家、军事家，曹魏大都督，多次率军对抗诸葛亮。
2、生用几句话简介孔明。
师：你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗?(当学生有重复的时候，教师引导如何补充;当学生介绍很简单的时候，教师引导如何整合。)
二、初读课文，借助题眼，创设统领性问题
1、师：足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明，这两人之间会发生什么事呢?自由读课文。要求：读通句子，难读的字词句多读几遍。难解的词语可以借助课后的注释或联系上下文来理解;想想课文讲了一件什么事?
2、师：自信能把课文读通顺、正确的请用你们的坐姿告诉我。(学生停止自由读)
出示：
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态?父亲何故便退兵?”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
(教师在检查中随机让学生猜猜个别难解的字词。如：引、望、于、凭、敌楼等。)
3、师：把句子读通顺，这已经做到了学好古白话小说的第一步，接下来谁能概括地说说课文主要讲了一件什么事。
4、师：是呀，孔明用空城计智退司马懿，而这些内容文章的课题已经精炼地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城计不正是点出了课题中的——(生接读)“智”字吗?一起把课题再读一遍。(引导概括课文主要内容的方法——借助课题;引出题眼“智”。)
5、师：孔明是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们就来找一找、读一读、悟一悟，孔明之智到底表现在哪里?(教师圈出“智”字，并在上面打上一个大大的问号?)
三、聚焦“空城计”，探究孔明的“布局精妙”
1、师：同学们，说到孔明的“智”在这篇课文中表现得最淋漓尽致的那肯定是“空城计”部分了，接下来请大家默读课文，找出描写空城计内容的句子。用波浪线画出来，并注上旁注。
2、交流：说说你找到了哪些内容，又是怎样体会到孔明的聪明才智?
3、梳理提升，锤炼语言。师根据学生回答课件随机呈现“空城计”相关内容。
①将旌旗尽皆隐匿
②诸军各守城铺，不得妄行出入及高言大语
③打开四门，用二十军士扮作百姓
④魏兵到时，不可擅自行动
⑤披鹤氅，戴纶巾，
⑥凭栏而坐，笑容可掬，焚香操琴
4、在引导出示⑤、⑥两点时，插上这样一个教学环节：
根据学生回答ppt出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑;右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。
师：我发现这两句话的内容有些重复，我们也尝试来改改古白话小说好吗?
师生引读：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子手捧宝剑;(生接读：右童子手执麈尾。)于城上敌楼前，凭栏而坐，(生接读：笑容可掬，)焚香操琴。”
师：还有一种改法呢!“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，一童子在左，手捧宝剑;(生接读：一童子在有，手执麈尾。)于城上敌楼前，凭栏而坐，(生接读：笑容可掬，)焚香操琴。”
读改后的句子，再提炼孔明的举止打扮要求自己做到哪几点?
5、师：是呀，孔明的安排的确让人匪夷所思!同学们，你能否用清楚的话说说孔明如此布局的用意所在?请你选择其中一句来说说。
ppt出示句式：孔明“①②③④⑤⑥”是为了 。
生自由选择，凭借句式，进一步梳理、言说;生尝试用一句话概括地说说孔明“空城计”的用意。(根据学生回答，教师随机板书“尽皆隐匿”)
6、师：你们刚才所说的这些正是孔明空城计想要达到的效果。那么如果用一句话来概括它就是——ppt出示：孔明这样做是为了 。
7、师：是呀，空城计中的这番布局真是太妙、太绝了。谁能来读读孔明这番命令的话呀?
(学生读的不好，教师这样引导：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底呀，哎，此番我等命休矣!学生读的好，教师这样引导：丞相说话神定气闲，胸有成竹。心中定有退敌妙计，我等尽可放心!通过教师的引导，学生有节奏地读好孔明的话，感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。)
8、师：孔明刚才的命令和他自己的一些举止打扮中，我们一定体会到了孔明之智表现在“空城计”的——(板书：布局巧妙)
四、聚焦“起因、结果”，再探孔明之智——沉着冷静、料事如神
1、师：空城之计，大智大勇。那么除这之外，我们还能从哪里看出孔明的“智”呢?
学生关注首尾，自主划找还能体现孔明智慧的句子。
2、根据学情，随机选取以下板块交流。
板块一：聚焦“结果”，感受“料事如神”的智者形象
(1)根据学生回答，出示句子
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
(2)读句子说说你感受到了什么?
(3)师：刚才有同学说司马懿是多疑之人，这点我非常认同。但我想追问一句，司马懿将大军尽皆退去的时候，是在犹豫中撤退，还是在坚信中撤退?为什么?(教师引导学生从司马懿的言行中去感受司马懿撤军时的坚决，并随机板书：尽皆退去)
(3)师：是呀，司马懿的多疑，孔明料到了;“尽皆退去”的结果，也正是孔明所预料的。这里我们看到孔明表现出来的又是一种怎样的“智”呀?——(板书：料事如神)
板块二：聚焦“起因”，感受“沉着冷静”的智者形象
(1)辅助设问：如此巧妙的空城计是在怎样的情况下想出来的?
(2)理解情况危急及敌我力量的悬殊。
①用分数“150000/2500”感受敌我力量悬殊
②朗读感受当时情况危急。
a、抽学生读好“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来!”
b、加上“报”字再读。“报——司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来!”
(3)小结：面对众官的尽皆失色，说说孔明表现的是一种怎样的“智”?(沉着冷静)
五、拓展延伸，激活阅读期待
1、师：面对众官尽皆失色，他沉着冷静;面对大兵压境，他巧妙布局;最后敌兵尽皆退去，他又料事如神。诸葛亮的“智”真是体现得淋漓尽致呀!(教师边说边用箭头指向课题中的“智” 字，同时擦去旁边那个大大的问号。)哎，这个时候知道事情真相后的司马懿可是最不高兴的人了，想想，这时他会有表情，又会说些什么呢?
2、师：同学们说得太好了，我们看看罗贯中是怎样写的。齐读——
ppt出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：“吾不如孔明也! ”
3、师：其实在罗贯中的《三国演义》中，还有很多事例写到孔明的智慧。同学们，这里我找到了其中几个章节，课后大家可以用今天所学的方式，再去读小说，感受更丰富、更精彩的孔明智者形象。
《三国演义》
第三十九回 荆州城公子三求计 博望坡军师初用兵
第四十三回 诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议
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第九十回 驱巨兽六破蛮兵 烧藤甲七擒孟获
看了“孔明智退司马懿教学设计”