迷人的张家界教学设计

　　《迷人的张家界》教学设计

　　新课标强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”那么，如何上好这节阅读课呢?课堂上，我以“神游”导入，贯穿全课，层层深入，步步激趣，充分发挥信息技术与语文课程整合的功能，让学生在轻松愉悦的环境中学会读书的方法，得到情感的体验。让学生通过自己动脑想，用眼看，用手找，足不出户，就领略到了大自然的无限风光，从而完成了教学目标。

　　教学目标

　　1、使学生感受张家界迷人的自然风光，增强对祖国壮美山河的热爱之情。

　　2、培养学生的观察力、想象力。

　　3、深入理解课文的基础上，继续培养学生有感情地朗读课文的能力。

　　4、了解张家界的武陵源在世界自然遗产中的地位，揣摩文章的写作顺序。

　　教学重点

　　课文从哪几方面描写张家界的迷人景色。

　　教学难点：

　　感受、欣赏张家界迷人的自然风光。

　　教学方法：

　　品读法、整合法、情境教学法

　　教具准备：

　　cai课件(优美词语、张家界的风景图、张家界的风光录像、网址链接——“说说张家界”、“养在深闺人未识”、“精彩图片”“张家界国家森林公园”、名人赞张家界。

　　教学时间一课时

　　教学流程

　　一、谈话导出“神游”，揭示课题。(出示课件、板书课题。)

　　1、与学生交流谈话：文章写得好，我们把书也读好了，就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。

　　2、交代本节课的教学任务。

　　[这一环节的设计，目的想调动起学生与老师对话的积极性，想让学生投入到宽松、愉悦的课堂氛围中来，为后面的师生互动奠定基础。]

　　二、准备“神游”，扫清障碍。

　　1、出示课件“我来读读”，检查生字、词的认读情况。

　　[教给读书的方法：不管读任何书，不能有不识之字。]

　　2、检查词语的理解情况：

　　出示课件“我来猜猜”，要求学生仔细观察，看画面的内容用文中的哪一个词形容最恰当。

　　[这一环节的设计，首先肯定借助字典理解字词是一种很好的学习方法;接着出示画面，让学生猜词，使学生知道根据画面及自己的生活实际理解字词也是一种解词的方法，同时也体现了信息技术与语文学科的整合。]

　　3、快速默读课文，理清写作思路。

　　[突破教学难点，学习写作方法(抓住有代表性的景物，有顺序地写)，注重生活的体验(旅游的经济效益——短时间内，看完美景。)]

　　三、“神游”品美，感受“迷人”。

　　1、指导“神游”。

　　①教师讲“神游”方法：必须到文章的语言中去“游，才会有如临其境的感觉。把心放到文章的每句话中，细细体会文章的语言文字，看脑海中是否出现一幅幅优美的图画。

　　[真正学会读书，学会感悟：静下心来读，入到文中读，到语言文字中读，读中想象，读中感悟。]

　　②学生默读课文，进行“神游”。

　　[把课堂还给学生，把时间还给学生，给学生以思维、想象和感悟的空间。]

　　③学生谈“神游”的感受，教师评价，适时朗读。

　　[发扬课堂民主，让学生发表自己独特的个人见解，交流个人独特的读书感受，从不同角度，用不同的表达方式去感悟文章的语言文字之美，大自然的造化之美。在交流中学会倾听，学会读书，学会感悟;在交流中分享读书的快乐，体会成功的喜悦，得到个性的张扬，受到情感的熏陶。]

　　④教师总结学生的“神游”感悟。(板书：山奇、水秀、物丰、人间仙境)

　　2、放张家界风光录像，欣赏美景。

　　学生用自己最想说的一句话表达你看完录像录像后的感受。

　　[体现新课程的三维目标中的“情感、态度、价值观。]

　　四、总结升华，拓展延伸。

　　1、与网络对话，拓展知识。

　　出示课件，学生根据老师提供的网址，自由进行“张家界网上旅游”。

　　学生表达：用最简练的语言说说自己看到的张家界。

　　[体现了信息技术与语文学科的整合：张家界是人间仙境，是绿色的海洋，大自然的迷宫，是鸟兽的天堂，是地质博物馆，也是扩大的盆景，缩小的仙境，又是巨大的风景园林。它浓郁的民族风情，动人优美的传说，古老的历史演变……有待学生理解，而文章是有局限性的，所以，在这里给他们拓展知识的机会，给他们自由驰骋的空间，找到自己想马上知道的信息，对张家界迷人的感悟也就更深了。]

　　2、教师呈现资料，拓展感悟。

　　教师语言描述景点之多，课件展示“名人赞叹之美”，学生真正感悟张家界被联合国列为世界自然遗产名录的原因。(板书：自然遗产)

　　[丰富知识，激发探索大自然之美的兴趣，激发热爱祖国锦绣河山的情感。]

　　3、总结“神游”之妙，启迪升华。

　　[鼓励学生学以致用，自己到书中感悟，到大自然中感悟，生出独特的个人感受，培养学生的个性，提高学生的因为语文能力。]

　　《迷人的张家界》说课稿

　　一、教学内容及设计背景

　　小学语文人教版第十册《迷人的张家界》是一篇独立阅读课文，如何调动学生“独立”阅读的兴趣，从而认识张家界，了解张家界，更进一步地热爱张家界，陶醉于祖国的大好河山之中呢?我设计了《今夏我们去张家界》的语文实践活动。设计思路是以课文为基点，将网络作为学生获取相关资料的工具，通过信息技术对所获得的信息，进行新的加工、整合、创新，以达到预期的目的。

　　二、教学时间两课时

　　三、课前准备

　　阅读课文《迷人的张家界》，上网浏览文中所描绘的景点、物产的图片或影像资料等。

　　四、教学过程

　　(一)、情境导入

　　播放剪辑的小影片《张家界风光》。

　　教师：(配画面)这就是迷人的张家界。奇峰异石，千姿百态，云环雾绕，壮美绝伦。秀水飞瀑，纤尘不染，幽潭碧水，陶然而去，溪水幽幽，清澈明丽。茂密的树林中，遍布着奇花异果。珍禽异兽活跃山林溪涧，野趣天成。地下迷宫迂回曲折，扑溯迷离，钟乳奇石变化多端。还有极具挑战性、刺激性的漂流……迷人的张家界吸引了成千上万的中外游客来此体验回归大自然、返朴归真的清新感觉。看着眼前的一切，你有什么想法?

　　学生：回答(略)。

　　(二)、自主探究

　　教师：短短两分钟的影片，把同学们的心带去了张家界。假如你要去张家界旅游，首先要说服你的家人把旅游目的地锁定在张家界。

　　(用电子文稿出示学习目标)

　　说服你的家人或亲戚、朋友，今夏和你一起去张家界旅游。

　　1、认真阅读课文，并结合网上资料以小组为单位讨论说服计划。

　　2、小组分工合作，把计划制成powerpoint。

　　3、借助作品，练习说服家人或亲戚朋友。

　　学生：分小组行动(有按书上的描写顺序制定计划的，有按日程安排制定计划的，有按几大景点制定计划的，有按山、水、洞、林等分类制定计划的……)

　　教师：巡视、指导、帮助。

　　(三)、交流评价

　　教师请若干组到教师机上演示(通过切换，每个同学都能看到他们的作品)“说服家人或亲戚朋友”的过程，然后由其他学生提出不足，并出谋划策，让“说服”计划更有说服力。

　　(四)、总结

　　1、肯定学生的学习成果。

　　2、鼓励学生把作品发给“被说服者”，并去说服他们。

　　3、希望“被说服者”反馈信息给教者。

　　四、教后心得

　　有专家曾言：“当学生能够选择信息工具来帮助他们及时地获取信息、分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的。”从这个意义上说，本课总体上是成功的。

　　学生在小组合作中紧密沟通，协调合作，自主学习的能力得到了充分的发挥，加工和处理信息尤其富有创造性。他们共同完成作品，共享劳动成果。从反馈的信息来看，家长表示了极大的惊喜，表示有机会要带孩子去亲眼见识张家界。

　　但是本课也有不足之处，如缺乏学习评价细则，对于作品和讲演的评价基本上是跟着感觉走。

　　看了“迷人的张家界教学设计”