饮湖上初晴后雨教学设计

　　《饮湖上初晴后雨》教学设计

　　教学重点、难点：

　　让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。

　　教学准备：

　　1、课前布置学生预习。

　　2、准备课件。

　　教学课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、温旧导入，了解诗人

　　1、回忆白居易的《忆江南》第二首导入新课。

　　2、了解诗人。

　　二、读解诗意，感受诗的语言美

　　1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准，读出节奏。

　　2、读懂诗意。

　　请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。

　　讨论：这首诗描写了西湖怎样的景象?西湖的美使诗人联想到什么?西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想?

　　诗中有没有写到人的活动?你从哪里知道?

　　1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。

　　三、理解诗人，感悟诗情之美

　　1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情?

　　介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。

　　听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗?可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情?

　　2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　四、展开想象，体会诗的意境美

　　过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。

　　1、配乐朗诵，学生听后讨论。

　　请用你最美的语言把你的所想表达出来。

　　晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。

　　让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。

　　2、南方的天总会下雨，下怎样的雨?微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;也许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。

　　3、学到这里，你们有没有什么疑问?老师有个疑问一直想不明白现在请你帮我解答。西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光?

　　诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因之这两句诗，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。

　　五、拓展学习，感受诗的魅力

　　1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。

　　六月二十七日望湖楼上醉书

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　饮湖上初晴后雨(其一)

　　朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

　　此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

　　2、总结：

　　苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

　　《饮湖上初晴后雨》说课稿

　　一、说教材：

　　《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元.这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙, “晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。

　　教学目标：

　　1、能有感情朗读诗文，背诵诗文，

　　2、能借助图片，发挥想象，走进诗境，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重点 ：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

　　教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

　　二、说教法、学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法并以多媒体手段辅助教学，力求达到以读代讲、读中促思、读中悟情的效果。

　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。

　　三、说过程：

　　为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下三大版块 第一版块：欣赏美景，理解诗题

　　在开课伊始，我将充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖风景，形象地感受到西湖的美，意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。

　　第二板块:初读诗句, 品味诗意

　　首先要求学生合作读，读准字音;接着我通过配乐朗读,进行示范读;然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏;最后汇报读。

　　第三版块：精读诗句，培养情感

　　这一部分是教学的重点，为了扎实有效地落实教学目标，通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟。我将从景和情两方面来说。

　　1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。师生配合读，让学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。

　　2、在体会感受时：从 “淡妆浓抹总相宜”入手,体会“淡妆浓抹”所描绘的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在诗人心中西湖无论什么时候都是美的，近而让学生品出诗人“欲把西湖比西子”比拟的精妙，品味语言魅力。

　　在此基础上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读全诗。

　　第四版块 ：展开想象，拓展练习

　　古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。我们根据学生的基础及教材内容，扩展古诗词学习的深度和广度。借助课堂教学拓展延伸，展开想象，让学生读后说说自己的感受，体会晴时西湖及雨中西湖的美。

　　四、说板书设计：

　　饮湖上初晴后雨

　　(宋)苏轼 西湖 水光潋滟 晴好

　　山色空濛 雨奇

　　总相宜

　　西子 淡妆 浓抹

　　本课板书分成两部分：上面是西湖的晴景和雨景，下面是西子的淡妆和浓抹，这样设计自然从西湖过渡到西子，共同凸显了西湖和西子不靠人工雕饰的自然之美，达到总相宜的效果。

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