做风车的故事教学设计
《做风车的故事》教学设计
4.培养认真、刻苦学习、勤于思考的习惯。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1.整体感知课文，学习生字词;
2.学习课文一、二自然段。
教学步骤：
(-)导入
1.启发谈话。
(1)同学们，请你们思考一个问题，为什么苹果会从树上落下来，而不会往天上飞呢?
(2)二百多年前有一个人看到这种现象后，就对自己提出了这样的问题：“为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，恰恰要往地下落呢?究竟是什么东西在吸引它呢?”经过他反复推测、不断研究，终于发现了宇宙间的规律“万有引力定律”，成为世界著名的科学家。你们知道他是谁吗?(出示牛顿画像)
(2)牛顿为什么能发现万有引力定律呢?(爱动脑筋，擅长提问，乐于钻研)
对，所以牛顿能成为世界著名的科学家。那么牛顿这种擅长提问，刻苦钻研的精神是怎样培养起来的呢?让我们共同学习第25课《做风车的故事》。
(二)出示自学提纲，指导学生自学
1.出示自学提纲。
(1)自由读课文，边读边用笔勾画出本课的生字、生词。读准字音。
(2)默读课文，在读不懂的字、词、句下面画上横线或打上“?”然后借助字典或联系上下文试着解决。也可同桌讨论。实在解决不了的问题记下来。
(3)标出自然段序号。逐自然段地读课文。思考：每段共有几句话?每句写什么?每段写牛顿干什么?有什么问题记下来。
(4)读全文思考：课文主要写了一件什么事?
2.学生按提纲自学。
(三)交流自学情况，梳理归纳学生提出的问题
1.交流自学生字情况。
(1)读生字。(指学生读、齐读)
(2)多音字组词。
2.交流理解词语情况。
(1)可以结合实物理解的词语：锯、斧头、凿子。
(2)可以通过做动作理解的词语：扇、捡起。
(3)通过查字典理解的词语：攒、羞、习惯、得意、夸奖、果然
3.检查学生读书情况。
点名让学生分段朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事?
4.交流自己不理解的问题。(简单的问题，同学互相交流解决。)
5.梳理归纳主要问题。
(四)逐段深入理解课文
1.学习一、二自然段。
(1)自由读一、二自然段，边读边想：通过读书知道了什么?
(2)同桌互相交流。
明确：①通过读第一自然段知道牛顿是英国巨大的科学家。②通过读第二自然段知道牛顿在小学念书时就特别喜欢做手工。
(3)“特别喜欢”还可以怎么说?
(4)从哪些词句可以看出牛顿特别喜欢做手工呢?
明确：①“奶奶给他的零用钱，他总是攒起来买斧头、买锯、买凿于。”从“攒”这个词就能看出牛顿非常喜欢做手工。攒”是积聚、积蓄的意思，课文中是说他把奶奶给的零用钱一分一分存起来，用来买做手工的工具，说明他太喜欢做手工了。②“整天忙着”就是从早到晚都在忙着，把时间几乎都用在做手工上，说明牛顿爱做手工到了痴迷的程度，以致影响了学习。
(5)第二自然段共有几句话?主要讲了些什么?说明了什么?
明确：共有四句，第一句介绍牛顿生在农民家庭;第二句讲牛顿特别喜欢做手工;第三、四句是具体讲牛顿怎么喜欢手工。这一段主要讲牛顿小时候特别喜欢做手工。说明牛顿对做手工很有兴趣。
(6)兴趣是成功的开始，而牛顿爱做手工到了痴迷的程度，忽略了学习，影响了学习成绩，你们觉得牛顿这么做对吗?为什么?
(7)朗读第二自然段，体会课文怎样写牛顿特别喜欢做手工的。
第二课时
学习目标：
学习课文三、四、五、六、七自然段，在理解重点语句的基础上读懂课文。
教学步骤：
(一)导入
上节课初读了课文，学习了课文一、二自然段，知道牛顿小时候特别喜欢做手工，学习成绩不怎么好。这节课我们继续深入理解课文。
(二)学习三、四自然段
1.默读课文，思考：牛顿看见村子里装风车，他是怎样做的?请用笔勾画出有关词语、句子，试着谈谈自己的理解。
2.交流、讨论。
(l)出示句子，读一读，想一想意思有什么异同?
(2)他仔仔细细地看到什么程度呢?读书中的句子，想想说明了什么?
明确：他仔仔细细地看，几乎忘了回家。
(3)牛顿不仅仔仔细细看，而且还想亲自做一个，那么他又是怎么做的呢?
(4)“每天放学回家，牛顿就钻进屋子丁丁当当忙个不停。”
学生交流：去掉“每天”行不行?为什么?“钻进屋子”改为“走进屋子”行不行?为什么?去掉“丁丁当当”行不行?
(5)你能想象出牛顿做成风车后，告诉奶奶的情景吗?谁能读出那种高兴的语气?
(6)学生感情朗读。
(7)小结：通过读书知道四、五自然段是写牛顿做风车的经过。通过具体写牛顿看风车、做风车着了迷，说明他对做手工有浓厚的兴趣。由于他把全部时间都用在做手工上，以致于影响了学习。
(三)学习五、六、七自然段
三、四自然段写牛顿做风车的经过，那么五、六、七自然段又写了什么呢?
1.默读课文。边读边思考：同学们对小风车有什么见地?牛顿怎么做的?他的神态、心情有什么变化?卡特的意见对不对?边读边用笔勾画出有关词句。
2.交流读书情况。
(1)牛顿把风车带到学校，同学们有哪些见地?
明确：夸奖
(2)大家会怎样夸奖牛顿呢?
这风车
牛顿，你
(3)听着大家的夸奖，此时牛顿的心情怎样?
明确：得意
(4)听了卡特的话，牛顿又有怎样的反映呢?
明确：发愣
(5)牛顿为什么讲不出风车会转的道理?
明确：只做感兴趣的事而忽略学习是不对的。
(6)读卡特的做法和后面的几句话。理解“希罕”“迸发”。
(7)这两自然段都在讲什么?
明确：牛顿因讲不出风车会转的道理而受到同学们的嘲笑。请同学们继续读书，思考：面对这样的嘲笑，牛顿又会怎么想，怎么做呢?
3.默读第七自然段。
(1)思考：小风车被摔坏后牛顿为什么心里难受极了?但又没流一滴眼泪?
明确：因为牛顿没有灰心丧气，他也不埋怨他人，而是以发愤学习、遇事都要问个为什么和刻苦钻研的实际举动，改正了过去学习不够刻苦、不求甚解的缺点。
(2)你觉得牛顿是个怎样的人?
4.谁能谈谈牛顿为什么能成为科学家?谈谈你了解的牛顿的故事。
(四)总结全文
1.朗读全文。
2.学了课文你明白了什么?联系自己的实际谈一谈。
《做风车的故事》说课稿
第一课时
教学目的：
查字典自学生字、新词，初读课文，知大意。
教学过程：
一、启发谈话。
同学们，苹果从树上落下来是许多人都见过的现象。二百多年前有一个人看到后，提出了这样的问题：“为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，偏偏要往地下落呢?究竟是什么东西在吸引它呢?”经过他反复推测、不断研究，终于发现了宇宙间的规律“万有引力定律”，成为世界著名的科学家。你们知道他是谁吗?
板书：牛顿
那么，我们今天学的这篇课文是写牛顿的什么事呀?
(小时候做风车的故事。)
板书：《做风车的故事》
看到这个题目你有哪些疑问?
(牛顿为什么要做风车?他是怎么做风车的?风车做成功了没有?在这中间有什么事情发生?……)
刚才同学们提的问题都很好，有的问题通过读课文就能解决，有的问题解决不了，另外，还产生了一些新问题，咱们一并放到第二课时解决。
二、教师范读课文。
三、检查自学情况。
1、指名读课文，纠正读音。
提示学生注意“摔shuāi”“受shòu”“任rèn”“攒zǎn”等读音。
(1)本课多音字较多，教师可采用给多音字选择正确读音的方法，作巩固练习。
(2)提示学生同一个字用在不同的语言环境中所选的读音也不相同。
2.指导学生识记字形。
“顿”左右结构，左边第四笔是“竖提”不要写成“竖弯钩”;右边最后一笔是“点”不要写成“捺”。
“庭”半包围结构，右下边是“廷”，不要写成“延”。
“零”上下结构，下边是个“令”字，不要写成“今”字。
“麦”上下结构，不要把上边的竖，下边的撇连起来写。
“愤”左右结构，右边中间是个“艹”，右边最后一笔是“、”。
“遇”半包围结构，右边第七笔是“|”，不要写成“竖钩”。
“惯”左右结构，右上角第四笔是“|”，不要写成两个“、”。
为了区别形近、同音字，可采用组词的方法进行巩固练习。
顿( )庭( )推( )愤( )
吨( )挺( )堆( )喷( )
通( )羞( )奖( )遇( )
桶( )差( )桨( )偶( )
3.理解词语：
攒：积聚、积蓄。
“凿子”、“锯”、“斧子”是木匠用的工具，可让学生通过实物来认识。
得意：称心如意。(也可采用演示的方法来理解)
发愣：发呆的样子。(也可采用演示的方法来理解)
夸奖：称赞。
希罕：希奇。
发愤：决心努力的意思。
迸发：由内向外突然发出。
羞：难为情，不好意思。
任何：不论什么的意思。
但是：用在后半句话里，表示转折语气。
习惯：在长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为。
四、读课文，知大意。
(本文讲英国大科学家牛顿小时候做风车，由于讲不出风车为什么会转的道理，受到同学们的嘲笑。牛顿从这件事中受到教育，从此发愤学习，养成了刻苦钻研的习惯。)
五、作业：
生字、字词、熟读课文，寻找有关牛顿的资料。
第二课时
教学目的：
在理解课文内容的基础上，抓住小风车被摔坏后，牛顿心情的变化过程，使学生理解牛顿为什么“心里难受极了”，但是又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。教学过程：
一、创设展示情境，引发学生积极投入。
请同学们把自己制作的资料小报拿出来放在桌子上(小报上的内容可以是从报刊、杂志等剪辑下来的，并且有自己在上面圈画的内容;有图片，并在图片周围有一些注释性的语言;有牛顿生平简介以及发生在这位科学家身上的一些故事的概述等等)，然后，请持有不同资料的同学到前边介绍自己搜集整理的资料。
这些内容丰富了学生对牛顿的认识，有利于对课文的理解，同时因这些内容是他们自己搜集的，汇报的时候积极性很高，调动了学生学习的主动性。
二、围绕课文主线，开展多种形式的教学活动。
1、提供合作机会，实现学生有效学习的互动性。
结合课文内容再次质疑(出示课题后有一次质疑，而且，在老师范读，自己初读课文后解决了一些简单的问题。)：“牛顿的小风车是怎样做出来的?”“同学们是如何评价的?”“小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但又没有流一滴眼泪。”
根据儿童心理特征，可设计朗读、绘画、小制作、表演等形式的小组，学生可根据自己的兴趣选择小组，在组内进行解疑合作，再集体汇报，使全体学生的个性都得到发展。
2.创设口语交际的情境，帮助学生理解内容到位。
(1)、当学生利用各种形式汇报时，教师适时引导评价，适时板书。如：在理解、领悟“牛顿的小风车是怎样做出来的”这一问题时，无论是朗读、表演还是小制作都要紧紧围绕“仔仔细细地看，几乎忘了回家”、“每天丁丁当当忙个不停”等重点词句来展开情节，最后归纳为：看装风车—说做风车—学做风车—做成风车。
教师随机板书：仔仔细细、每天忙个不停、终于做成。
(2)在理解“同学们是如何评价的?”这一问题时，抓住“都围上来”、“得意”、“夸奖”三个“笑”等词句展开情节。
教师随机板书：围看、夸奖、嘲笑
(3)在理解“小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但没有一滴眼泪”时，要紧紧抓住牛顿由“得意”到“难受”这一心理变化，从而体会到牛顿的心里“难受”不是心疼自己辛辛苦苦做成的风车，也不是因受到嘲笑，当众出丑生气灰心，而是为自己平时学习不求甚解感到惭愧自责，小小的风车变成了牛顿发愤学习的动力。因此，他勇敢地拾起摔坏的风车，决心永远记住这次教训。
教师随机板书：难受、发愤、刻苦
(最后成为)大科学家
由此可见，只有教师引导评价到位，学生才能理解到位，朗读到位。
3.利用好发散点(或者叫空白艺术)，诱发多思创新。
教学中抓住课文的重点，巧设发散点，使学生产生尝试，探究的欲望，求得深层的理解，教师可设计以下几个发散点：(1)同学们看到牛顿，他们都议论了什么?教学生设计创设想象空间及口语交际情境。
(2)结合课文内容“无论做什么事，他都要问个为什么?”设计发散点，他在什么时候问为什么?你知道哪些?学生将自己收集的资料再次交流汇报，如：在光学方面，他用三棱镜分析日光，发现白光是由不同颜色的光构成的，奠定了光谱分析的基础。在天文学方面，他创制了反射望远镜，初步考察了行星运动规律，解释了潮汐现象，预言地球不是正球体等等。在教学方面，他发明了二项式定理，微分法和积分法等等，加强了对课文内容的理解。
看了“做风车的故事教学设计”