特别的作业教学设计

　　《特别的作业》教学设计

　　教学难点：理解课后问题。

　　教具准备：小黑板。录音机。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，春天到了，老师布置同学到大自然去找春天，同学们纷纷找来桃花、桑叶、小草等作业，可小丽却交上一份特别作业，它是什么呢?这节课我们就来学习。

　　二、学习新课。

　　a)听读课文。(听清字音)

　　b)自读课文，圈出生字。

　　c)互教互学生字。

　　d)出示生字卡片，指名认读。

　　e)给生字找“邻居”。

　　f)再读课文，思考(1)老师布置了一项什么作业 ?

　　(2)同学们都交了什么?小丽交了什么?为什么大家认为小丽的作业最好?

　　g)讨论上面问题。

　　h)汇报。

　　i)师总结：任何花草树木都是有生命的，我们应尊重他们的生命，做自觉爱护花草树

　　木的人。

　　10.指导朗读课文。

　　三、巩固练习

　　a)指名读词语。

　　b)朗读课文。

　　课堂总结：你们知道特别作业是什么了吗?学习了这篇课文你知道了什么?

　　板书设计：特别的作业

　　作 业 昨 带 指 桌 幅 怪 代 表 院 玉 兰 护 评

　　教学回顾：

　　第二课时 特别的作业

　　教学目标：学习写字。

　　教具准备：小黑板。

　　教学过程：

　　一.复习导入。

　　1. 分角色读课文。

　　2. 指名读词语。

　　二.学习写字。

　　1.出示要写的字：作 业 昨 桌 画 玉 兰 让

　　2.齐读生字。

　　3.学生分析结构、笔顺。

　　4.示范写“昨、作”。学生分析为什么它们的偏旁不同?这两个字都是左边偏旁占格少，右边占格多。再描红。

　　5.“画”学生观察“田”字在田字格的什么位置，并说怎样才好看?然后描红。

　　6.学生在田字格里练写。

　　7.评比。

　　《特别的作业》说课稿

　　说教材

　　今天我将带领大家走进一个看似简单却又蕴藏着教育意义的故事。“作业”看似简单的一个词儿，在故事中却由于它的“特别”让我们走进小姑娘小丽的心田，让我们看到了她的善良，充满爱意的心，使读者为之震撼，使我们自然而然地爱护身边的花木。故事浅显易懂，贴近孩子们的生活，相信读完故事，通过交流孩子们下意识地会爱护身边的花木，自觉地遵守相关规章制度。

　　学习目标：

　　1、朗读课文，学习生字词“盛”、“摘”、“牌”等。

　　2、通过对故事内容的补白，培养学生的想象能力，使学生的语言表达能力得到提升。

　　3、理解课题“特别的作业”，引导学生感悟爱护花木，遵守制度。

　　教学重、难点：

　　理解课题“特别的作业”，引导学生感悟爱护花木，遵守制度。

　　教学过程：

　　本课我准备用两课时的时间进行，先简单地谈谈我第一课时的教学。在第一课时中，学生能读准字音，读通顺课文，从音、形、意三方面有侧重地进行生字教学。下面具体谈谈我第二课时的教学，我的课堂结构为三大步：从身边谈起，走进故事——从平常到特别，凸显“特别”——回归生活，深化文本。

　　一、从身边谈起，走进故事

　　1、谈话：美丽的春天到了，孩子们我们一起走进大自然去找春天吧!如果老师布置一项作业(板书“作业”)，让你们去大自然找春天，并且要把找到的春天带回教室里，想一想：你会带来什么作业?

　　这个问题从学生身边谈起，能激起学生说话的欲望，学生能积极参与进来，对学生的回答我不会从思想层面评价，只会从句子表达通顺上进行指导。

　　2、过渡走进故事：今天我们读的故事中的于老师也给他的学生布置了到大自然去找春天的作业，孩子们他们的作业是什么呢?

　　二、从平常到特别，凸显“特别”

　　第二大块我准备设计两个学习活动：1、图文结合，了解平常2、质疑对比，凸显特别

　　1、图文结合，了解平常

　　①出示课文第三小节内容的插图，引导学生看图说说小朋友带来的作业。在说的过程中从易到难，先允许学生说简单的一句，逐渐要求学习能力强的学生用“有„„有„„“句式说几句。

　　②出示课文第三小节内容。

　　学生朗读后引导学生关注里面的动词，提醒学生这些动词的使用与容器相关，在碗里用“盛”，在铅笔盒里用“放”，在瓶子里用“插”，在塑料袋里用“装”，

　　③引导学生再次说话，关注第三小节结尾的„„，引导学生想象还会有怎样的作业，注意把动词动准确。在教师的点拨后，我预设学生能说到“扎在辫子上的柳条，装在瓶子里的蜜蜂，握在小手里的鲜花„„

　　(通过这一环节的教学学生不仅对文本的内容感悟，而且对用词的准确性得到的提升。)

　　2、质疑对比，凸显“特别”

　　这一活动我准备用分角色朗读，走进人物心境的学习活动来感悟小丽心灵的美丽，培养爱护花木、自觉遵守相关制度的意识。

　　①4—6小结引导学生分角色朗读后

　　②教师做小记者来采访小丽，学生再读小丽两处的话。

　　③画能代表春天吗?学生讨论交流。预设学生能答到a能代表春天，是把看到的画升下来了，同时理解课题“特别”一词，是指作业完成形式的特别。B能代表春天，代表了小丽爱护花木的善良的心，深层理解课题中的“特别”，是指小丽的一颗特别的心c第三层次估计学生难答到，这时教师就继续质疑，那些小朋友，去采摘花木的时候会不会看到相关提示语呢?他们遵守他的要求了吗?在这样的质疑后，学生能知道，这特别还指小丽能遵守规章制度的特别。

　　④分角色朗读，指导学生读出学生的疑惑语调，读出小丽自豪回答的语气。 ⑤总结课文

　　三、回归生活，深化文本

　　学完此文，引导学生现在还是要完成到大自然中完成找春天的作业，你的作业会是什么?

　　预设学生受到文本的启发后不再会去采摘花木的举动了，他们的作业也许是：我把看到的美丽花朵用照相机拍摄下来，我也把看到的桃花画下来，我把蜜蜂装在瓶子里，过会放了他们„„

　　四、板书： 特别的作业

　　采摘花木

　　画花 爱护花木

　　遵守制度

　　看了“特别的作业教学设计”