快速掌握学生学情的三大方法

　　A听读一遍课文

　　一些名师在公开教学时，执教的对象往往是未曾谋面的陌生学生。这又如何开展课前学情分析呢?名师们还真有一招，就是听学生读一遍课文。细细想想，这般的举措还是有一定的道理的。因为，朗读是学生学习语文的一项基本功，我们可以通过学生的朗读来判断他们的语感及语文素养，还可以从中获得很多的教学信息。课标对小学生朗读提出了“正确、流利、有感情”的要求，这是学生朗读能力的三个递进式的层级。所谓“正确”，是指读准字音，不读错字，不丢字，不添字，不改字，并能读出轻声、变调、儿化等变音;“流利”,要求读得自然连贯、清晰流畅,不指读、不唱读、不重复、不颠倒、不破句;“有感情”，则是朗读的最高目标，建立在对课文内容的全面理解之上，并与作者的情感基调产生共鸣。

　　听学生读一遍课文，可以从两个维度来探知学生的学习基础：一是知识系统。课文中哪些字不认识，哪些词易读错，哪些句子难以读通顺;二是能力系统。对学生已有的朗读水平、长期形成的朗读习惯、所处的朗读层级等有一个全面的了解。摸清了学生这两个系统的整体情况，是开展实际教学的基本前提。

　　B设计两类习题

　　一类是现成的课后习题。这些习题是教材的编者基于对文本的正确解读以及对相应年龄阶段学生认知特点的准确把握而设定的最为适切和精准的学习要求，往往是课文认知的核心内容，也是本堂课教学的重点和难点。譬如，《哦，让我永远忏悔的狗》(沪教版三下第20课)的课后就有“阅读芳草地”、“词句活动室”的4个习题：①思考：“忏悔”是什么意思?为什么我要忏悔?②读读课文的3～6节，按下面的顺序说一说让“我”永远忏悔的一件事(藏狗——寻够——送狗——让我永远忏悔的狗)。③换部首使下面的字成为新的字，再组词。跛( )( )、拄( )( )、缚( )( )。④说说下面词语的意思，选一个造句：心急火燎、不知所措、悔恨交加。我们可以根据学生对这些习题的完成情况来确定对应的教学策略，都能答对的习题在课上只需一带而过，较难理解的部分则要花力气重点讲授。

　　另一类是通用的调查问题。比如，你是否喜欢这篇课文?你觉得学习语文最大的压力是什么?在课堂中哪一个环节你最感到疲劳?……这些问题与课文的内容关联度不是很大，重在关注学生的学习动机和态度，属学生学习的动力系统，主要是由需要、爱好、情感、意志等非智力因素构成。但这些因素是不容忽视的，尤其是对于学习语文的小学生。它间接地参与学习主体的认知过程，对学习效果具有明显的增强或削弱的作用。

　　C访谈三个学生

　　这“三个学生”可是全班学生的典型代表!一个代表的是学习基础薄弱的那几个，一个代表的是中等水平的大多数，一个代表的是较为优秀的小群体。通过与他们的交流，旨在达到两个目的：一是探知教学设计的有效区间，找到最基本的保底知识和最高的拓展限度;二是关注学生的个性差异，为个别化教学寻找契机。

　　谈话的内容大致可以包括这些方面：你觉得哪些文字比较有趣?哪些内容最难理解?对于这篇课文你还想知道些什么?你习惯于用哪种方式来朗读课文?对于这则拓展内容你能读懂吗?……

　　教学是一种个体性行为，学生的学习必须经过学生个体的内化，才能真正拥有属于自己的知能系统。同一班级的学生个体在各方面存在着差异，这种差异正表现为他们在学习的相关要素上的五彩缤纷。这就要求我们在关注群体的共性同时，要重视学生的个体差异，在具体的教学设计中为他们保留一定的个别化学习辅导的弹性空间，使每一类别的学生都能获得有效的发展。