说不尽的桥空间顺序

　　桥只是一个话题，一个由头，训练事例性的说明文的能力才是本综合性学习的首选目标。以下是小编为大家整理推荐有关桥综合性学习的知识解读和空间顺序分析，欢迎参阅!

　　说不尽的桥空间顺序：综合学习的语文性

　　一、突出单元目标是综合性学习的首选目标。

　　综合性学习所选之题只是话题。须知话题只是形式，目的是训练语文学科的目标。于此综合性学习而言，桥是引子(话题)，训练事物之分类、说明对象之特点、说明之顺序、说明之方法、说明语言之准确才是目标(语文性)。认清了这个形式，才能处理好话题和目标间的关系。对此，我有三次简要论述。

　　第一次。 1、有效是目标，怎样有效，我觉得，首先应明确用“教材”教什么的问题。我有一个比喻：一筒木料，是用来做床，还是用来做板凳，取决于木工的经验和匠心。做板凳也许大材小用，做床或许木材不够。怎么办呢?首先应研究这筒木材，它最适合做什么;怎样做，则是第二位的。

　　2、最适合做什么，以前我们不用多操心，课文标题下面的训练重点，以1、2的形式简洁、直观的表述出来了，那是编者的意图，现在这个意图受“我的教材观”的影响淡化了，显得不很明显，这就需要我们去研究。

　　第二次。 1、说到木材，其实只是我的一个比况，实际比这要复杂得多。须知，木工做活之目的并非在于木材，而在于结果--床与板凳。木材是“料”而非“果”，于此推之，是“料”重要还是“果”重要?显然，果重于料。为此，首要之责，重在明确其“果”为何物?遗憾的是，“果”已经很模糊、很含混(有些甚至是课程论者也无力、无法解决之问题)。造成这一现状的表象是，木材被乱砍一通，做出来的非床、非板凳，好的是，还是家具，其实，这个木工技艺算得上乘了。

　　2、当务之责，当研究家具。家具范围之广、种类之多、样式之变化等，于木工而言，应了然于怀。旧时从师，少则三五年 ，多则十多个春秋，有时甚至是一生。各类款式之规则、各地风俗之变化等均要储存、积累。待梳理成线、成条(捷克式、欧式)、(古典式、现代式)，出师方能自挡一面。

　　第三次。叶圣陶先生在谈到语文的教学目的时，说了一句经典之语，“学生须能读书，学生须能作文，故特设语文课以训练之。”用我的那个不很严密的比况，这，大概可以是“果”了。显然这个“果”和“家具”一样，它的范围很广，内涵也极为丰盛。

　　就说“读书”，书的种类很多，文史经哲、几何算术;文学艺术、自然科学(用文字表示，都是书);小说、诗歌、散文、戏剧;记叙文、说明文、议论文等等，要让学生会读是目的，怎样才能会读，显然，学生要从师，从师学法，得法，方能达到会读之目的。

　　师呢?就在于传授(艺)于弟子，引导弟子入门、激励弟子上路。授哪些艺、传哪些法，应先于从师之前，师了然于心。举例说明。说明文怎样引导学生读，或者说从那些方面去诱导读，该传授那些内容，师心里应有一本帐。我估摸着大概有这些内容：分类(事例、事理、文艺性)、特征(功能)、说明方法(8种)、说明顺序(3种)、结构(3类)、方式(平实、生动)、语言(准确)。

　　教什么?就教这些。用什么教?答：课文。用课文《中国石拱桥》教说明文之类别(事例性，建筑类);教说明对象之特点;教说明文之说明方法(举例子、列数据等);教说明文之语言(准确，课后联系)等等。

　　思想是行动的先导，显然，方向比行动重要，于教学而言，自然，教什么，比用什么教重要。为此，我们先多多研究“教什么”吧!

　　简言之：桥只是一个话题，一个由头，训练事例性的说明文的能力才是本综合性学习的首选目标。当然选“话题”也是很讲究的，可与课文的话题相对应，或是某话题的延伸;或紧密联系学习阶段特点，如《这就是我》;或紧密联系学生生活、社会热点，如《我也追星》、《让世界充满爱》等等，突出与学生生活的联系(熟悉)是选择话题应首先考虑的。

　　本综合性学习第三板块设置了三项作文训练。1、通过了解、搜集有关自己熟悉的一座桥的一些资料，写一篇500字左右的介绍性的文字;2、就城市的立交桥，写一篇“司机指南”式的短文，400字左右;就行人在马路上横冲直撞，对天桥视而不见，分析原因，提出解决问题的办法，写一篇500字左右的文章。

　　联系单元目标，简析三个项目设计的意图。第一项，训练事例性的说明文(对象、特点、结构、方法等);第二项，训练建筑性(平面)说明文(突出空间顺序)，同《故宫博物院》;第三项，实际上是调查报告：现象—分析原因—改进办法，训练事理性说明文，逻辑顺序是其重点。

　　简言之：桥只是一个话题，一个由头，训练事例性的说明文的能力才是本综合性学习的首选目标。

　　二、搜集信息、处理信息是综合性学习的重要目标。

　　教材板块一设置了四个内容，这四个内容要切实地完成，需花费大量的时间，大量的时间可以让学生查阅几万字的内容，学生的阅读量可想而知;这只是第一步(搜集)，第二步是梳理、筛选信息(课标说的：处理)。这些工作都应在教师指导下，学生分组或独立完成，师之作用只是引导。师切忌越俎代庖，否则，无意义。

　　三、语文综合性学习是探究品质培养的主要途径。

　　教材按照训练重点之侧重，分小综合(与阅读照应，重在语文能力之培养)、大综合(重在探究品质之培养)。语文学科探究品质之培养，主要是综合性学习。怎样理解?桥与人们的日常生活息息相关，与人们日常生活息息相关的桥究竟有哪些呢?通过搜集，我们发现：桥的名称与生活相关(地名、形状、故事、愿望);桥寄托了人们的一种思想或情趣(诗句、对联、谚语);而这些结论的得出，不应是教材的提示，而是学生的生成。

　　我们常说语文教学与生活相联系，与身边的人、事、物相联系，怎样联系呢 ?我粗略搜集了一些桥：虹桥、西陵长江大桥、九畹溪大桥、恋爱桥(老归州)、杉木溪索桥、青干河大桥、至善桥等。这些桥我们很熟悉，名称怎样来的?略一思忖便知。有按形状取名的，有按地点取名的，有按故事取名的，有按愿望取名的，有按建筑材料取名的。