小学语文预习策略探讨
有些家长埋怨自己的孩子明明很努力，但是读书效果却不好!建议这些学生可以试试预习主义的读书方式。所谓预习主义并非表示全然不复习，而是花在预习的时间多而复习的时间少。今天学习小编要与大家分享的是：小学语文预习策略相关探讨。具体内容如下，欢迎阅读!
小学语文预习策略的探讨：
一、预习作用的再认识
众所周知，作好课前预习可以让学生在上课时对所学内容有初步印象，便于课堂教学顺利进行。我们通常从三年级开始就要求学生进行课前预习，有的甚至更早。预习一般包括读通课文，划出生字新词进行自学，查阅相关背景资料等。但由于预习作业以口头作业为主，长期以来存在着有内容而无要求，有要求而无指导，有布置而无检查的现象。学生往往比较忽视这项作业，有的甚至不做，蒙混过关，使这项作业形同虚设。预习作业真的可有可无?亦或仅仅是为课堂教学作铺垫?在新课程实施多年的今天，我们开始再次审视预习的作用。
《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用以有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。
它可以是一个很好的凭借，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动情绪活动，挖掘和展示他们的潜能，还可以使学生得到个性化的情绪体验。所以，它不是可有可无的。它是语文学习中重要的一环。
二、语文预习的新举
基于这一认识，我从四年级上册开始，在班级中推行自主预习·分层管理的“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题，老师进行逐级指导的预习模式。经过一年半的实践，期间又根据情况，不断完善和改进方法。现在已使这项作业成为一项学生乐于接受的常规作业，并取得一定的效果：
口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决;出现的错字可以及时纠正;理解到位的内容，课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。学生搜集的资料还为老师的备课补充了信息。
有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。
发挥学生学习的主体性，提高了学生预习课文的兴趣，培养了一定的预习能力和习惯。经过问卷调查，我们知道全班99%的同学都觉得做这个作业很有必要，有42%的学生非常喜欢做这项作业。调查表明：学生喜欢做这个作业，表现出少有的兴趣。
目前，“自主预习·分层管理”的预习模式初步成形。反思一年多的实践，可以总结出以下几条提高预习有效性的策略：
1.自主出题，展示个性。
自主预习即学生根据自学情况，根据自己对课文的理解和自己的能力特点进行自主出题，自问自答。我引导学生模仿课堂作业本或考试出题，内容丰富。有读音方面的练习，如：多音字组词，辨别读音，难读字注音;有识字方面的练习，如：写字小提示，练字场，形近字、同音字组词，查字典;有词语方面的练习，如：词语搭配，找近义词、反义词，分类积累、抄写，造句;还有各种句子练习，提出自己的疑问，写写读后的感想、小练笔，画画文中的情景，和老师比一比……学生从每一篇课文的预习中，不断积累，不断创新，作业的类型也不断增加，可谓“包罗万象”。
另外，自主出题改变了原先呆扳的作业形式，增加了许多趣味性。比如：学生把原先“查字典”“概括课文大意”等要求变成了“开心字典”“课文压缩饼”等，显得趣味昂然。有的同学还要给老师出题，跟老师比一比。比如：比比谁写得好?请老师也填一填等。有兴趣的学生还在作业中画上一些小插图，使这本作业更加的美观了。虽然仅仅是题目形式的变化，但增加了不少趣味性，也体现出学生非凡的创造力，呈现出一派“万紫千红总是春”的面貌。
加德纳的多元智力理论认为：每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。自主出题正是照顾到了学生不同的需要，开发了学生的潜能，促进了他们个性的发展，成为自主预习作业的一大亮点。
2.分层要求，指导方法。
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”安排预习，必须要按照小学生的认知规律，由潜入深、由扶到放、由易到难、逐步进深。自主预习不等于放任自由，自主的前提是老师的指导。
我先教给学生一个预习课文的四字口诀：一读、二记、三查、四写，让每个人记住预习的基本步骤;然后根据学生的学习水平和自觉性制定不同的预习指南，请学生写在预习本的第一页上。这样使学生在平时的预习时有法可依。另外，对于不同类型的课文，我也适时进行指导，让学生知道可以根据不同体裁的文章用不同的预习方法，对精读课文与略读课文的预习要求也有所不同。
在此基础上，根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣;C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具体的要求上，将老师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。以下是作业要求摘要表：
从上表可以看出级别越高，自主的权力越大;而即使是必做题，也会根据级别的不同在具体要求上有所区别。这样的的目的就是想使基础差的学生加强基础性的训练，而使能力强的同学避免做重复机械的作业，提高挑战性和趣味性。这样便于根据学生的不同特点，进行有针对性的指导，让学生感受到“天生我材必有用”。
3.自动晋级，鼓励进步。
为了保持学生对这项作业持续的热情，分级预习还鼓励学生通过竞争，不断晋级。我规定了凡连续得到五个优，得到老师允许就可以自动晋级，这使每个学生都有了前进的动力。平时有出得好的题型，有完成得好的作业，甚至是有进步的作业，我都及时表扬，在全班推广。这样激发起学生的积极性和竞争意识。目前，有些同学已晋级到E级，大有“百舸争流不回头”的气势。
4.互动批改，体现关怀。
要让学生对这项作业保持热情，老师的批改和评语的确非常重要。在预习的时候，学生对有些问题的理解不够到位，这是很正常的现象。如果只是简单地改个对错，难免会打击学生的积极性。所以，批改预习作业时，我重在引导。比如写出课文大意只要能抓住重点，在100字以内都可以算对。一旦发现有学生概括的特别精练，就另外再加一颗星以示奖励，并在班级里交流，以便其他同学学习。有时，学生的理解有偏颇，我就写上自己的观点，这样使学生订正时有依据，而且只要订正对了，还是能够得到一个教好的成绩，使学生对做好预习作业充满信心。另外，我还常在学生的作业上用一些“笑脸”“大拇指”等简笔画，表示赞赏;有时也写上几句“你进步了，加油!”“题目出得很好，再接再厉!”等鼓励性的评语，所谓“春风化雨，润物无声”，充满关怀的话语，拉近了老师和学生的关系，也保护了学生的积极性。
教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”自主预习作业正是基于这样一种观点，它变单一模式为分层组合，变被动作业为主动探究，变冰冷批改为温情对话，提高了学生预习的兴趣，发展了学生自学的能力，增强了预习的有效性。也许，有的孩子做这项作业花费了不少时间，而作为老师的我要改这样的作业也要花费更多的时间，但因为对此有兴趣，觉得是一个好玩的作业，所以我们乐此不疲。
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