小学语文课前预习能力培养技巧

　　预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。今天学习小编要与大家分享的是：小学语文课前预习能力的培养技巧。具体内容如下，欢迎阅读!

　　小学语文课前预习能力培养技巧指导：

　　语文预习，很久以来没有得到应有的重视，鉴于语文课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课文，把文章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课文，面面俱到，往往有时一篇课文两课时还讲不完，习字啊，作业啊，即使在家常的新授课里也是很少见到使用。按《教师备课用书》的要求，一般教师都普遍感觉是“上不完”，有“许多应该讲的东西没有讲到、讲透”，反应“听公开课分不清是第一课时还是第二课时”、“这样上考试怎么办?”且提倡“要把作业安排到新授课堂”，大家于是感到了更大的困难。

　　我曾读张庆老师的文章，读到他语文教学的主张——倡简、务本、求实、有度，当时觉得非常惊异，用这样的词语来表述对语文课堂的要求真的是简练与真实。张老师这样来表述“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。

　　这为我们作出了指导性的意见，但是如何简化，或者功利地说如何在比较短的时间里把课文上完，并含有一定的作业时间，是我们需要思考的问题。

　　首先，懂得取舍，简化目标——扣住年段目标、教材特点、知识点的合理分布与学生实际来定目标。目标要明确让学生感知，通常是以大问题的形式出现，具有整合性，可以被分割成小问题来有层次性地解决，这个问题作为学生学习课文的出发点与探索目标在课堂上呈现。

　　其次，第一课时也应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。

　　要做到这一点，就要扎扎实实地做好预习工作，相信学生自己可以解决问题，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决。预习作为学习一篇课文的开始，学生在学习之初就进入状态是很重要的，使“学生通过自己学习能学会的可以不教”，节省时间，着眼于重点问题的讨论、丰厚情感的体悟。预习，正是正视了学生的学习基础，关注他们的学习状态，给予他们学习的时间，是学生有效提高自学能力的有效途径。

　　预习能力作为自学能力，也需要有效的引导和培养。

　　一、预习要有可操作性的要求

　　有许多学生之所以预习的效果不理想，或者到最后把预习的习惯都失却了，跟教师在指导阅读时要求不明，要求操作性不强很有关系，因为他在预习的时候没有感受到预习的用处，最后预不预习都差不多，所以就把这种枯燥的工作放弃了。

　　以三年级为例，在语文教学预习的尝试中，我校有老师针对刚升入三年级的学生实际情况，列出了一个比较具有操作性的预习方案。

　　你学会预习了吗?

　　(一)默读

　　1、这篇课文主要写了什么?_____________________

　　2、本课的生字是__________________________________。

　　(二)查问

　　1、我不认识的字是：______________________________，想办法记一记。我给生字扩的词语_________________

　　2、我不理解的词语：____________________________

　　通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。

　　(三)朗读

　　“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长或自己签字。

　　(四)摘抄

　　1、好词：______________________________________

　　2、好句：_______________________________________

　　(五)思考

　　再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。

　　根据年段特点，着重于生字词的自学与理解，课文的初读与初步的概括，学生根据这五点要求对课文进行初步的学习，并解决一些琐碎枝节的问题，对可能是重点的问题进行初步的思考，从课堂上来说，效果比较好，节省了很多时间，课堂上对问题的关注度比较高。

　　二、预习要把语文教材读薄

　　对三年级的学生来说，把教材读薄，一方面是学习去概括文章的内容。

　　大致概括文章的内容也是学生预习工作的一部分，自己试着去理一理文章的脉络，把长长的文章试着读成几句话或者一段话。概括能力对学生的语文学习很重要，它是把握文章内容、情感、意境的基础，是学生处理教材的由自发展到自觉的过程，有一定的难度，学生需要由扶到放，慢慢尝试。

　　把教材读薄的另一方面是学生在预习的过程中慢慢学会质疑。

　　学生在语文学习中能够质疑，特别是能质疑到有探索价值的问题是很非常重要的能力，而不是在细枝末节上绕圈圈，是学生能抓住文章的主题情节，能触及到文章的主要情感与意境的最好的证明，说明学生进入了学习课文的良好准备状态。

　　三、预习还要把语文教材读厚

　　教材的开放性与作为“一个例子”的性质说明，学生的语文学习需要一个更为广泛的语文阅读环境，这也因为语文是一种综合性学习的原因。能够把教材放在更广泛的阅读环境中来学习，就是把教材读厚了。

　　预习之时，通过查阅资料，了解作者与背景，了解知识点等等，使我们的课堂教学更为丰厚了，具有了更大的信息量，让学生能更到位地学习文字，把教材读厚。比如学习《让我们荡起双桨》，在预设时，由于文章的内容与表达的情感与现在的学生生活比较远，而且要学生体会文章少先队员对祖国、对共产党的热爱也是有难度的，所以老师可以安排学生通过查阅资料了解刘炽谱曲的背景——新中国，少年儿童愉快生活……并请他们询问爷爷奶奶小时候的生活以做积累，在课堂上，学生就比较容易地体会到新中国成立后，少年儿童的生活发生了天翻地覆的变化，从而很好地突破了难点。

　　课内外结合来学习语文也是学生语文的一种很重要的方法，从预习中开始培养是很有必要的。

　　以上全部内容就是学习啦小编要与大家分享的：小学语文课前预习能力培养技巧。内容仅供参考，希望可以帮助到大家!