中考生物实验中容易出现的问题
问题一、实验目的和用具用途不明确
问题二、实验操作步骤不规范
培养学生的实验操作能力,首先要求学生熟练、规范地掌握实验中所用的仪器和工具。实验前教师要做好充分的准备,亲自做一下规定的实验内容,掌握实验的全过程,对实验的全过程作出合理的安排。
例如,在使用显微镜的实验中,要求教师在演示时严格遵守操作规程。就拿取镜和安放来说,笔者一边讲道“:一手托住镜座一手握住镜臂”,一边进行示范操作,学生跟着笔者进行实验。这样,容易培养学生规范的实验操作能力。
同时补充,“左右手可以互换,但不能单手取镜,防止显微镜倾斜以致目镜掉下来。”对光时要注意不能扳物镜或用高倍物镜对光,观察时要坚持用一眼向目镜内看,另一眼睁开等。
强调下降镜筒时眼睛一定要从侧面看着物镜,防止玻片被压碎;压片夹要压住玻片的两端,防止玻片在观察过程中掉下来。然后让学生在教师的指导下严格按规范完成实验操作,这样一次次积累,学生操作能力便会逐步形成。
问题三、观察具有盲目性
生物学的每一个实验,都有明确的目的要求,这些目的要求应给学生讲清楚,减少实验的盲目性,保证学生把注意力集中在观察对象上。比如,观察临时装片时,有的学生把注意力集中到摆弄显微镜,观察游移不定的气泡上,而忽略了重点观察目标。
又如,学生对低倍镜和高倍镜的选择上,经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用。学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知,总是一上来就用高倍镜,认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性,是由于学生不了解显微镜的基本原理,不了解高倍镜放大倍数大,分辨率高,但所看到的实际面积小,即视野小;而且倍数越高,看到材料的厚度就越薄,高倍镜适宜观察局部和细节。在有些实验中出现一些错觉,把非观察对象当作观察对象,这都会影响观察效果。教师应引导学生避免这些干扰,看到所需要观察的事物。
例如,在多个需要使用显微镜的实验中,初次做实验的学生往往会把显微镜上的脏物、装片上的气泡当作观察对象,这都是错觉的干扰,应予及时纠正。
问题四、实验过程中易犯习惯性错误
经过多次实验后,学生不再犯一些原则性的错误,但是习惯性错误总不能避免。例如,在用到装片的实验中,拿装片的方法是易犯的习惯性错误,拿装片时应拿装片的两侧,而不应拿两面。
从第一次做实验就一直强调拿装片的方法,而在好长一段时间内,许多学生还会犯类似的错误。他们认为拿装片的两面手与装片的接触面积大,不容易掉下来。这时老师一定要给学生讲清楚,手拿装片的两面有可能碰到装片上的标本,或是磨损装片上的标签。学生明白了这个道理,一般都能做到不再拿装片的两面。
在擦载玻片时,有学生习惯性地来回擦。这时,可以给学生举一个生活中的例子,擦玻璃桌面时,一个方向擦就比来回擦要干净。学生一下就能记住。
切玉米种子和番茄时,学生习惯性地在桌面上切,老师只用一句问话就能解决问题,“在家切菜时,你能直接在桌子上切吗?”学生笑着拿起了小木板。在使用显微镜的实验中,初三的学生普遍力气比较大,习惯性地一只手就把显微镜给拿过来了。
老师要讲明这样做的目的是防止显微镜倾斜以致出现意外。俗话说“习惯成自然”,教师应在学生第一次做错时,就加以纠正,避免多次出现错误而难以改正。在生物实验课堂教学中,教师要不断地积累总结实践经验,发现问题,解决问题,力求每一个学生在明确实验目的的前提下学会规范的操作,少犯错误,得到自己满意的结果。在此基础上,学生的动手操作能力一定能有进一步的提高。
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