加强英语语法学习在大学阶段的重要性

　　词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题，语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。词汇、语法与修辞三位一体，共同构成了语言这座大厦。而重视语法教学一直是我国英语教学的传统，其在英语教学中的地位与作用一直受到人们的肯定与赞同。可是随着中学英语新课程改革的不断深入，在以强调功能意念为主的教学活动中，人们关注的是语言的交际功能，而语言形式的对错与否似乎已不再显得那么重要。因此淡化语法就和小学阶段不学音标一样，成为一个很时尚的做法。英语语法教学成为新课改背景下的一个雷区了，以至于走到了人人喊打的地步!事实果真如此吗?语法真的那么可怕吗?语法教学真的是可有可无的吗?

　　加强英语语法学习在大学阶段的重要性

　　本文首先分析了语法教学的重要性，并提出了加强语法教学的有效措施

　　一、英语语法教学的重要性

　　根据大学英语教学大纲的规定，大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上，而语言基础也包括基础语法。著名语法学家章振邦在他的《新编英语语法教程》中一开头边写道：语言(Language)是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法(Grammar)是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇(Vocabulary)则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。也就是说，学语言就像建房子，不光要有建筑材料，还要把这些建筑材料按照一定的结构和形状以及不同的需求，有规律的组合起来。如果只是一味的乱摆乱放，那么所要的建筑物就不会成型，只能成为一堆废墟。由此可见，词汇与语法共同构成语言的两个重要因素，形象一点说，语法和词汇就像一个人的两条腿，缺少了任何一个就不稳定。因而，语法教学理论上应该成为外语教学的一个重要组成部分。正如语法学家章振邦所说，问题不在于要不要，而是在外语教学中如何把语法摆在恰当的位置上，尤其重要的是，应该教什么样的语法以及如何使语法教学成为培养语言技能的一个环节。这就涉及到语法教学的具体内容和具体措施。

　　二、加强语法教学的有效措施

　　1、实现与中学阶段所学的语法知识良好衔接

　　大学阶段的语法教学应与学生在中学阶段所学的语法知识构成一个良好的衔接。大学英语语法与中学时期的语法在能力要求、学习目标等方面都存在很大差异，虽然对于大学英语的学生来说，在中学就已经学过基本的语法规则，但大部分学生在进入大学之前并未系统地学习过语法，而且大多是为了做题及应试，基本都是一些“快餐式”的语法规则。大部分学生仅限于对语法形式的掌握，他们并不能将这些形式与意义及功能有机地结合起来，有效地运用于实际交际当中。因此学生在此之前所学的语法知识是零碎的、不系统的，甚至是不准确的。大学阶段的语法教学则可以帮助学生正确理解语法名称、术语及相关规则，把学生已经学到的零散的语法知识串联起来，使之条理化、系统化、准确化。对于英语专业的学生来说，通过学习专业的语法知识，他们不仅能掌握一些术语和语言现象，而且还能够明白这些现象背后的原因与规则。

　　2、增加相关学科知识、拓展学生思维

　　广义上的语法包括词法、句法和章法;狭义上讲，从名词的单复数形式到动词的时态语态，从情态动词到非谓语动词，从虚拟语气到各种从句，从强调、倒装到谋篇布局等等都属于语法的范畴。因此，教师在讲授语法的过程中不能一味的只是讲解语法规则，更重要的是要拓展相关学科的知识，诸如语言学、词汇学、篇章学、修辞学等方面的知识。非谓语动词在句中所处的位置不同，其表意功能也就不同;表示原因、条件、让步时非谓语动词常放在句首，而表示结果方式和伴随则要放在后面。

　　如The old man， not understanding what the other meant， replied in pure Tamil，…(《综合英语教程3》)。

　　这句话也可以还原为带有两个并列的谓语动词的句子：As the old man didn’t understand what the other meant， then he replied in pure Tamil， …。这两句话虽然表达的意思基本相同，但是从篇章上来看，二者的效果确实截然不同。教材中的句子主句信息明显，非谓语动词-ing成分在句中作原因状语，起到解释主句的作用。

　　除了具有表意功能外，语法还具有交际功能，而忽视语法的交际功能也会影响到语法的正确使用。如If I were you I would … 这个表示虚拟语气的句型，它不仅在交际中十分常用，而且在四六级听力考试中常被考查。

　　3、以语法课为蓝本、辅助以解决其他课程的相关问题

　　如果在讲授语法的过程中，只是讲教材中的知识，则显得比较枯燥。要掌握语法，最重要的就是要使用语法。通过掌握这些规则，具有分析问题并解决问题的能力，最终转化为实际运用。笔者曾经教授过同一个年级不同班级的语法课和基础英语课，在教学的过程中，笔者经常帮助学生用刚刚学过的语法知识来分析基础英语课本中的一些相关的难点问题，久而久之，学生们逐渐意识到，对于语法规则的掌握及有效运用可以帮他们理解一些长难句，从而更好地理解文章;这样反过来也增加了他们学语法的兴趣和积极性。同样，写作课也可以强化学生的语法知识，写作活动对学生来说是一种综合应用能力的训练，他不仅可以锻炼学生的遣词造句能力，也可以培养学生对整个文章的行文和谋篇的能力。如学生可以通过写小短文的形式训练自己对虚拟语气的掌握。教师可以要求写一段如果自己中大奖或者通过某个重要考试后的心情与状态的小作文。

　　除了上述列举的三种主要措施外，我们在教授语法的过程中话可以借助其他多种教学资源与手段，如多媒体、网络等提高学习兴趣与效率。