阅读在小学阶段语文学习的重要性

　　近年来，语文课要上得“书声朗朗”的观点得到了普遍认同。阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。但是本人认为朗读固然重要，默读同样不可或缺!就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”

　　阅读在小学阶段语文学习的重要性

　　阅读教学是小学语文的重要组成部分

　　一、小学语文学习阅读的重要性

　　(一)、阅读有利于理解和巩固学习

　　任何一种语言都有它自己的特点，它的构词方式、句子结构、句与句之间的关系，甚至用法习惯等都有它的规律。而阅读正是打开这些问题的钥匙，通过阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解。理解力是通过学生认读文字符号的基础上根据原有的知识经验，经过比较、联想、分析、概括判断等思维活动，领会词句含义，把握文章内容和思想感情的能力。理解能力是衡量学生阅读能力的最基本标准。传统的阅读教学和写作教学完全是割裂开来的两大版块，两个板块的效率极具低下。阅读课中主要是写作学，作法技巧等分析内容成了课堂教学的主体内容甚至全部内容，真正于阅读理解的时间无法保障。试想阅读中没有理解，没有思考，只有机械的字、词、句、段、层次的分析，(需要但不是全部)学生又能掌握多少内容呢?

　　(二)、阅读有利于培养表达能力

　　培养表达能力，是阅读教学的一项重要环节，有经验的教师常常不失时机地让学生口头解词、释句，概括段意及简要概括文章的主要内容，采用讨论的方法，让每个学生都充分发表自己的见解。这样，不仅有助于训练学生的表达能力，还有助于调动学生学习的积极性和激发学生的学生兴趣。而表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。

　　1、以口语训练为突破口，促进学生自觉主动阅读

　　口语训练对阅读训练的积极作用是很明显的。说词造句等更多的是从阅读中获得，有时甚至说的内容也从阅读中来(如口头问答，课文复述，读的感想、体会等)，所以，没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，而加强口语训练方法促使学生有效的阅读，调动他们向书本寻求说话材料的积极性。

　　课堂教学是培养学生说话能力的主阵地，也是培养学生阅读兴趣的重要途径之一。有意地通过说话训练培养学生的阅读兴趣，激发他们阅读的欲望，这是很有效果的。在教学中，除了要用以上的方法，还可以采用如“课堂辩论、演讲、名人名言等”，这样就有效地调动了学生阅读的积极性。

　　2、书面表达能力的提高，有效的提高阅读能力

　　小学生眼中的世界是一个五彩缤纷、充满童趣的世界：课堂上，是一个浩瀚的知识海洋;大树底上，一群蚂蚁沿着一定路线来回忙碌着，引起他们无尽的遐想;电视屏幕上猫和老鼠的故事，看得他旁若无人的大笑。生活中的许多现象被孩子们感知，经过情感而储存在记忆的仓库里。作为教师，就必须引导学生学会在观察中思维，在思维中观察，不断地储存语言材料。这就使得学生在写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高了他们书面表达的能力。如《小猴子下山》一课，故事的结尾是小猴子空着手回家去。课文学完后，老师布置了一道“聪明题”：每人写一个故事《小猴子第二次下山》，第二天将同学们的作文打开，竟出现了几种不同的结局。同学们各抒己见，写的都非常捧，大大出乎老师的意料之外，另外，积极开展课外活动，帮助学生拓宽视野、丰富知识等，也可促进学生书面表达能力的发展。

　　(三)、阅读有利于综合性学习能力的提高

　　1、解除束缚，有助于自学能力的提高

　　小学自学能力的培养是教师讲读教学的主要任务之一，这种能力的培养必须从低年级抓起。首先，是要求学生熟练的使用字典。查字典是自学必不可少的手段，低年级学生要学会按部首、音序法查字，具备使用字典的最基本能力。在平时的阅读、写作中，学生如遇到疑难的字词，应引导学生通过查字典、词典来解决。这样既能使学生养成查字典的习惯，也掌握了学习生字、生词的方法。

　　其次，为了使学生深刻理解文章内容，克服学习中的困难，还应使学生学会查阅资料。如学《长城》一课，布置学生查看长城分布图，了解长城内各个景物之间的位置关系，大概形状，使他们对课文中所描述的景物有一个感性认识，为理解课文做好铺垫。

　　2、观察顺序，有助于思维能力的提高

　　阅读教学要注意学生智力的开发，已为语文教师所重视。能力的基础是知识，然而它的核心是思维。不经过思维，知识不可能被吸收，更不可能转化为能力。例如《长城》一课，指导学生了解作者观察点转移的位置时，先把近景图挂出来，再用纸剪的箭头在图上标出观察移动的位置，然后让同桌的两名学生交替读文和指图，一个读文，一个在读中找出观察位置，学生很快就弄清了观察点转移次序和文章的层次。这时，让学生在黑板上画出观察移动的路线，写出观察的秩序和方法，学生都能画出“长城脚下——长城顶上——城墙中间”的线段图，写出“由下到上，由中间到外侧，由近到远”的观察秩序，这样就能更好的便于学生的学习。

　　二、小学语文阅读学习的方法

　　阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量的时间上阅读课，学生也学习了不少课文，可是他们仍然不会阅读。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。

　　(一)、注重阅读体验

　　体验是人类的一种心理感受，在语文教学中，有许多文章充满着情趣，为学生喜闻乐见，极通过体验去感受。教师要善于挖掘教材中有利于学生主动体验的环境，积极引导学生在活动中主观地感受自己的阅读活动。

　　在语文教学中，要加强学生语言文字探究过程的体验，通过角色扮演、角色置换、观察、想象等体验性活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生和经历。获得大量的鲜活的阅读信息，从而正获得阅读体验。在身临其境中，学会从体验中认识世界和形成良好的阅读习惯。

　　(二)学会多种读法

　　新课程下，倡导多种多样的阅读方式，因为阅读的目的、读物内容、体裁以及阅读条件均不相同，阅读的方法自然而然也应做出相应的改变。让学生自主选择，对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。

　　新课标还建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”下面就几种读法做一简单介绍：

　　1、速读、泛读、精读法

　　速读，顾名思议就是快速阅读，由于课外阅读时间有限，学生不可能对所有书籍都通读，但由于查找资料又必须要读，这时可对次要文章采用速读法，略知大体内容即可，要用自己重要的材料。随着学生阅读能力的提高，教师应把培养学生判断、选择和处理信息的能力作为重点来抓，逐步培养其快速阅读的本领。

　　泛读，是对一些故事性强，情节迂回的课外读物，明其章节要义，以丰富学生的认识，蓄积其感知生活的源泉。因此，内容广泛些，不管是动物、植物、历史、科技等都可涉及。

　　精读，是对一些名著、佳作或自己喜欢、比较深奥的文章，或是自己需要的文章、书刊、采用仔细的细读。可要求学生一句句地读。对书中重点词句、段落进行圈点，批注，反复吟诵，细心品味。用心领悟。其阅读能力、分析能力，运用语言的能力就会不断提高。

　　2、朗读

　　《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并贯穿于各学段的目标之中。朗读就是读者与文本的碰撞，发现融合的过程。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声精并茂的范读、学生配乐朗读、分角色朗读、欣赏性朗读等，以情传情，以情激情，以情惜情，使学生在朗读中入景入情，体会文章内容，朗读是语文基本功——“听、说、读、写”的基础，在语文教学中有举足轻重的作用。

　　3、诵读

　　古人云：“书读百遍，其义自见”，叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与手才好。诵读就是心、眼、口、手并用的一种学习方法。”诵读重在方法，读出感情。诵读时要做到眼到、口到、目到，调动全身心多种感官，老师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情，有语调，有节奏地投入诵读。

　　(三)、提倡多角度，有创意的阅读

　　鲁迅曾说过“一千个读者就有一千个《哈姆莱特》，因学生的家庭背景、社会接触面、兴趣爱好等知识结构体系均不相同，所以对作品的理解、感悟和体会也不一样”。因此，在引导学生阅读时，教师还应指导学生拓宽理论视野，在这里，教师的“导”和学生的“读”就显得非常重要。

　　《标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面，能超越作者，超越文本，是创造性阅读的高级层面。

　　伴随着“创新教育”的步伐，“创新阅读”也成为一种时尚，各种相关的新视点，新建议，新理论应运而生。这反映了人们彻底改变语文教学带来不少新气象、新活力。

　　例：在《草船借箭》的课上，师生总结完了周瑜斗智失败的原因后，突然一个学生提出一个观点来：“题目应该改为‘草船骗箭’”!教室里像炸开了锅，学生叽叽喳喳地议论着，因为他们规范了的空间突然被冲破，只知其然不知其所以然(不什么是借)的现状被打破，所以使他们陷入混乱之中。为了让学生更好的认识并提出结论，教师此导大家认真阅读课文。通过文中“谢曹丞相的箭”以及赤壁之战把箭还给曹操等等的语言和内容，学生终于找到“借”箭的依据。教师又用“如果改为‘骗箭’有什么不好”这一问题点拨和引导，大家终于提出了“借”箭能更好地反映诸葛亮的神机妙算，从容不迫以及反映出作者读者对其的敬佩和爱戴的情感这一认识结果，不要求学生从某一侧面或某一角度审视文本，学生个体同时从多侧面，多角度与文本对话，这种对话可以是与文本产生的共鸣，也可以是对文本大胆的质疑和反问。“知其所以然”是一个阅读期待的过程，它告诉学生读作品应多角度的读，知其所以然，这就是提高了阅读的质量。

　　总之，课堂是传授知识的场所，是培养学生能力的场所。作为一名人民教师或将成为人民教师的人，就应该通过阅读教学认真的向学生传授知识，开发智力，培养他们独立思考的能力。正是基于这一点，而在小学的阅读教学中去探索，去实践的，并达到了提高学生阅读能力的目的。