教师在高中语文学习中的重要性
新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
教师在高中语文学习中的重要性
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高中语文教师在指导学生语文学习中的重要性体现在哪些方面
一、由教材的机械执行者变成多种教学资源的开发者
1.用好教材。
教材是最重要的教学资源，教材的核心地位不可动摇。在具体的教学中，我们首先要用好教材，夯实教材的基础与核心地位。我们应立足教材，以教材为中心，实现教材的优化，发挥教材的功用，使其成为学生学习最好的范本。此外，我们要创造性地运用教材，尊重教材的核心地位，但并不是要机械执行，而是要根据具体的教学需要与学生的基本学情来对教材内容的主次、详略、顺序等进行合理地调整，以使教材更加符合教情与学情。
2.整合多种教学资源。
现代社会是一个信息多元的时代，图片、图像、音频、视频、文字等信息渠道更为多样化。在教学中，我们的视野也不能只局限于教材的文字，而是要依托互联网强大的资源库，收集与整理各种教学资源，充实到教学中来，以此来开阔学生的视野，丰富学生的见闻，让学生身在教室却能接触到更多外界信息，真正实现教学面向生活，面向社会。如针对写景类散文，我们可以收集相关的图片、图像等来为学生营造优美的意境，让学生直接感受景色的优美;对于抒情类文章，我们可用动画、音乐等再现感人的情节与场景，让学生置身其中，唤起学生的情感体验，为文章的学习打下情感基调;对于纪实类文章，我们可以用真实的历史画面来带领学生穿越历史，直观感受，强化学生的理解。
二、由简单的问题提出者变成学生自主学习的启发者
提问是教师最常运用的教学手段，具有非常重要的作用。它既可以检验学生的学习成果，同时又可以启发学生的思考，化解教学重难点。
但在以往的教学中，教师只重视“教师问学生答”，剥夺了学生提问的权利，使得学生成为机械的问题解答者。同时，教师所提出的问题只限于学生能直接从文中寻求答案的问题，且多为判断型问题，学生只需要从文中寻找信息便可以解答，从而使提问失去了应有的功用，使得教师与学生沦为问题的奴隶，只是在机械的问与答。因此，我们要转变师生在提问中的角色，以问启思，以问导行，使提问成为教学的亮点，成为有效教学的重要契机。教师要深入研究提问艺术，注重问题本身的质量，从简单的问题提出者转变成启发者，延伸学生的认知空间，拓宽学生思维的深度与广度，让学生学会提问。
1.注重问题本身的探索价值。
孔子曾说过：“不愤不悱，不启不发。”单纯的是非判断型问题并没有将学生的思维引向深处，学生只需阅读文本，直接提取信息便可以解决，从而限制了学生的思想与思维，并不利于学生的主动思考与积极思维。因此，我们要注重问题本身的价值性，要提出具有启发性与探索性的问题，将学生的认知与思维引向深处，要让学生通过思考与思维对文本的信息进行不断提炼、加工、整合与重组，融入自己的观点，从而形成独特见解与看法。
2.引导学生质疑问难。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学的最终目标不仅要让学生学会解决问题，更为重要的是让学生真正掌握学习方法，学会自主学习，能够自主地提出问题。因此，在教学中，我们要将提问的权利下放，鼓励学生勇于质疑，善于挑战，真正实现教让步于学，以学生的学为中心，从而使学生独立思考与思维，自主地提出问题，学会提问，提高自主学习能力。
三、由文章的解剖者变成学生阅读与感悟的引领者
文章不是词语与句子的简单堆砌，而是包含着作者独特的匠心、巧妙的布局、精心的构思与真挚的情感，这些知识既有显性的又有隐性的。
传统教学过于重视字词句段的分析，强调教师的分析而忽视学生的自主阅读。教师扮演的是解剖者的角色，将一篇篇优美的文章分解得支离破碎，这使得学生眼中的文章就是段落大意、主题思想、布局谋篇，他们无法真切地感受到词语的优美、语句的精炼、感情的真挚。新课程倡导个性化阅读教学理念，提出阅读是学生、教师与文本对话的过程。
新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，教师要由解剖者转变为引领者，将阅读权充分地交给学生，为学生的自主阅读提供条件、创造机会，确立学生阅读的主体地位，倡导个性化阅读，唤起学生独特的生活阅历与情感体验，带领学生步入美妙的文字殿堂，让学生真正走进文本，走进作者，产生共鸣，生发出更多个性化的见解，达到学生对文本的个性化解读，从而使学生真正成为阅读的主人、学习的主体，使教师成为学生阅读的引领者。