高三阶段该如何进行化学一轮复习(2)

　　2、单元复习的第二环节——单元过关检测

　　对于这一环节，希望老师们把握好以下几点：

　　(1)检测要对准目标，切准要害，有的放矢。

　　在集体备课的基础上，力求使每位教师都明确读、点、练、评后学生(特别是边际学生)达到的大致水平，合理确定试题难度，认真搭配各知识点在试题中的占分比例及试题类型。在此基础上，备课组各成员之间合理分工，带着确定的目标任务，有重点地去认真筛选，选编高质量的单元目标过关题。

　　(2)单元过关检测要定时、定量，认真对待。

　　要引导学生以严肃认真地态度对待每一次过关检测，把每一次单元过关都看成一次真刀实枪的演练，定时定量。要力戒单元过关的随意性、盲目性，决不能把它当成一次练习来完成。只有认真对待，才能真正暴露学生的弱点，使学生更深刻地认识到自己的不足之处，也才能使讲评更具针对性。

　　(3)检测要在提高学生做题的准确、熟练、规范程度上狠下工夫。

　　解题时要牢记四字诀：“稳、准、快、巧”。首先做到“稳”和“准”，逐步达到“快”和“巧”的境界。“稳”，即不能因为题目简单而轻慢，时刻保持一颗平常心;“准”，就是答题一定要找到解题的根据，明确为什么这样做，能够讲出这样做的道理，答题步骤严谨、规范性强;要做到“快”，首先需要具备一定的审题和析题能力，掌握学科思维方法，能够迅速形成解题思路;“巧”，即能在多种解题方案中迅速选准方向，采取最佳途径进行解题。

　　3、单元复习的第三环节——单元过关讲评

　　讲评课可以说是高度浓缩的复习课，是巩固基础、掌握方法、提高能力的极其重要环节，也是检验教师功底深薄和敬业精神的最好课型之一，我们必须认真研究把握好。讲评可分为练后评和测后评两种形式，无论哪种形式，实施过程中都务必把握好以下几点：

　　(1)搞好诊断，有的放矢。

　　认真批改——收集信息——分析信息(还原学生错误思路，从知识掌握、方法思路上分析学生的错误原因)——设计讲评方案，这是搞好讲评的前提。

　　批改、诊断是学情研究重要途径之一，也是我们掌握第一手材料的最佳时机，没有批改和诊断，讲评就失去了针对性，更谈不上实效性。凡是没有经过批改和诊断的卷子不能进行讲评，各学科组一定要把好这一关。

　　(2)归类讲评，对症下药。

　　在准确诊断的基础上，根据学生中普遍存在的共性问题，抓出一个或几个讲评专题，选准突破口，集中力量，归纳总结知识、规律、方法，把学生中存在的普遍性问题讲深讲透，一次解决。根据学生的症结所在，筛选针对性强的例题和习题，狠打猛敲。

　　要坚决禁止对答案式讲评和逐题讲解式的讲评。

　　(3)解剖麻雀，促进提高。

　　讲评课绝不能停留在诊治上，而应该诊治和提高兼顾，以诊治促提高。要以典型错题为例，充分展示学生的思维过程，还原学生的解题思路，从概念、方法、思路上找出学生的不足之处，进行恰当的点拔，配以对口演练，进一步提高学生的思维能力和思维品质。

　　(4)发散延伸，重视创新。

　　讲评绝不能就题论题，要注意对原有题目进行拓展和延伸，在“一题多解、多法择优”和“一题多变、触类旁通”上狠下功夫。

　　通过一题多解，引导学生从不同角度对题目进行再思考，扩展学生的思维空间，活化学生的思维，训练学生思维的多向性和变通性，从而培养学生的发散、创新能力和评价方案的能力;通过对原题条件、设问、题型等的改变，对原题进行辐射和演变，使它变为一道更有新意的题目，这不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以使他们通过对某一知识点的辐射与训练，做一题会多题，达到对其周围知识的系统掌握，进而提高学生思维的广阔性和灵活性。

　　(5)补救练习，跟踪落实。

　　对于学生严重欠缺的知识或方法，仅靠一次讲评是不能完全解决问题的，它只能初步将学生引到正确的轨道上来，学生即使掌握也不甚熟练，要想真正落实下来，还需要经过学生的自我加工和内化。因此，讲评后要给学生留出足够的反思、感悟和整理的时间，让其自行纠偏、消化和总结。然后针对学生出现的问题，进行强化补救练习，根除病症。

　　(6)狠抓规范，培养习惯。

　　高考阅卷对规范性要求相当严格，而我们的学生在答卷上表现出的不规范现象较为严重，如学科用语表述不够规范，答题格式、步骤、单位运用不规范，卷面书写等随意性较强，整洁度差，等等，丢失了本不该丢的分数，令人痛惜。可以说，提高答卷的规范性，是我们学生提高成绩的一个重要生长点。

　　(7)讲评考试技巧，提高应试技能。

　　学生应考技能的形成并非一日之功，我们必须通过平日的考试与讲评对学生进行适时点拨与指导，使学生能够结合答卷得分情况进行自我反思，做到从心理上、意识上重视，从行动上落实。从如何审题、答题程序、卷面安排等各方面，逐步提高学生非智力因素方面的得分能力。