如何构建高效的生物课堂(3)

　　(二)、学生方面

　　在新的课程改革形势下，教师不再是以传授知识作为课堂教学的主要任务，更重要的是教会学生学会学习。因此，构建高效的生物课堂，从学生方面讲，应教会学生如何学习。

　　1.激发兴趣，强化预习，培养学生圈划问题的习惯

　　生物学科的知识与日常生活密切相关，教师尽可能通过学生熟知的一些生活现象、有趣的问题、生物学家的故事等引发学生的兴趣，让学生对这门学科产生强烈的好奇心和探究的欲望，从而保持长久的求知欲，在此基础上，强化预习的质量和效果，要求学生边预习，边思考，发现问题，用笔圈划不懂的地方，在听课时就能重点突出，提高学习效率。

　　2.把握节奏，趁热打铁，培养学生即时巩固的习惯

　　心理学家艾宾浩斯经过长期研究，发现机械程度高的学习材料习得后遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘量多达70%,以后的遗忘速度明显减慢。这就要求教师在传授新的知识后，恰当地安排时间让学生复习巩固、全面把握。否则就不要急于讲授新的知识点，以免造成消化不良、问题积压的状况，等到以后再来炒夹生饭，麻烦就更大，问题就难以解决，即所谓的欲速则不达。因此在平时的教学中，要做到一步一个脚印，科学安排节奏，不能只考虑进度，不顾质量，要使得学生养成节节清、章章清，绝不让问题积留的学习习惯。

　　3.鼓励提出问题，大胆假设，勤于实验，培养学生科学探究的习惯

　　初中生物课本中，有很多实验探究的内容，如种子萌发的环境条件、光对鼠妇生活的影响、馒头在口腔中的变化等等，这些内容的教学，首先完全可以鼓励学生根据探究提示大胆地提出问题，第二步做出假设，假设的各种情况无论对错，只要有个人的想法就应该肯定，假设结果的正确与否则用实验来验证。第三步就是制定计划，在这个过程中，又涉及到科学方法的养成，即设计对照实验，要让学生领会这种方法的科学性和必要性。第四步就是实施计划，同时观察并记录实验现象。第五步分析现象，归纳并得出结论。第六步表达交流。学生通过探究的全过程操作，引证、补充或纠正自己的猜想，既有利于好奇心的激发，又有利于严谨治学精神的培养。如果经常给学生创设这样的情景，让学生进行提出问题，大胆假设，然后实验验证，那么学生科学探究习惯就能自然养成。

　　4.直面难点，细致体察，培养学生知难而上的习惯

　　初一下生物中，心脏的结构和功能，知识点和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观;通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点;通过积极参与小组活动，体验人与人之间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容为学习“血液循环”奠定了基础。更是对前一章所学的营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，并为后面“人体代谢废物的排出”的学习作好知识储备而奠定基础。教学时可采用直观教学法、分析讨论法、谈话法等方法相结合。通过小组探究，明确心脏的结构。交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点。从而使学生明白壁的厚薄与输送的距离有关系。同时还可以借助课件，化解难点。

　　总之，遇到难题要舍得花时间和精力，采取各种行之有效的方法解决掉，突破难点，有利于学生知难而上、永不退缩、不逃避困难的习惯的养成。

　　5.科学联想，比较学习，培养学生正向迁移的习惯

　　心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移，一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移。例如：生物教学中一定要培养学生树立生物结构与功能相适应的理念。所以，每学习一种结构都要联想与哪些功能相适应。或者说这种功能是靠哪种结构来实现的?比如：小肠与消化功能相适的特点有哪些?小肠与吸收功能相适的特点有哪些?呼吸道有哪些结构与功能相适应?心脏有哪些结构与功能相适应?等等，应将教材中有内在联系的内容进行比较分析，有利于形成知识系统，也有利于学生解决问题能力的迁移。

　　生物高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，再多的探讨最终还是在于师生教与学的协同发展。相信生物高效课堂会在我们一线教师的辛勤浇灌下，催生最美丽的花朵!