如何构建生本教育下的高效课堂(2)

　　三、建构合作小组，培养凝聚力

　　合作是“生本教育”的重要特点之一,新课程背景下,建议把课堂主动权还给学生。有的教师“绞尽脑汁”,组建学习小组,开展合作学习,调动学生学习积极性,表面上看课堂上学生也相互讨论了,小组合作学习也开展了,课堂气氛也活跃了。可是有些课只停留在表面形式上的热闹,并非所有学生都展开了深层次的思考。听课中我们经常见到这样的分组方式,教师为了便捷,直接让前后两桌的4名同学围在一起进行合作探究。其实,这种编组方式本身就带有极大的随意性,我们知道同是一个班级的学生,他们的基础、个性、特长等各不相同,如果每次活动都是这样简单地组合,小组成员不仅不能做到性格互补,实力相当,而且长期的一成不变,也不利于小组的整体提高。

　　合作小组必须拥有互助、交流、促进三大要素,但是这些并不是学生天生就有的,而是要求教师精心策划和有效指导,师生角色的正确定位是小组合作学习得以开展的前提,要确保活动顺利进行,合理的小组分工同样重要。此外,我们还要引入竞争机制,兼顾优差生搭配等,只有这样才能增强小组凝聚力,落实“生本教育”、构建“高效课堂”才不是一句空话。

　　四、参与自我展示，树立自信心

　　哈尔莫斯说:“最好的学习方法是动手——提问——解决问题;最好的教学方法是让学生提问——解决问题,不要只传授知识,也要鼓动行动。”这就是说,讲解数学题目时,千万别立即告诉学生解题的过程或答案,这样等于扼杀了属于学生的一切,要让学生自己去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示。

　　那么,我们教师应该怎样为学生创造展示的机会呢?首先,要让学生做好充分的预习,为更好地展示做好准备。其次,要创设一定氛围,搭建展示平台。苏霍姆林斯基说过:“老师要因学生、内容的不同,灵活地设计教学,想方设法为学生营造一种宽松、民主的课堂气氛。”只有让学生有表现的机会,才能使学生在展示中发现自己的缺点、展示自己的优点,从而不断完善自我,增强自信心。此外,帮助学生树立自信心也非常必要,当学生展示之后,教师应该将其优点最大化,这样有利于师生的感情沟通,有利于培养和激发学生的展示积极性和自信心。作为教师,我们关注的不应全是学生成绩的优秀与否,更重要的是要关注其参与度。通过一些激励性评价,有效增强学生自主学习的动力,真正让学生感受到“我参与,我快乐;我自信,我成功”的喜悦,从而促进了学生自主发展,提高课堂教学效率。

　　生本教育突出学生,充分发挥学生的主体作用;突出学习,教得少,学得多,让学生学会学习比学到知识更重要;突出合作;突出探究,强调让学生自己主动地进行学习,让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。而高效课堂要求学生个体自主学习,小组合作探究,参与自我展示,全面提高学生的学习效率,这与生本教育理念完全吻合。所以,我们在教学中要更多地关注学生,从学生自身的发展作长远考虑,即从师本教育走向生本教育。真正做到“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,这样才能解放学生,提升课堂,成就教师,发展学校。