小升初知识复习连接中学方法(2)

　　2.谋篇布局分析。从文章体裁、结构等方面对不同的课文进行比较分析，在同与不同中发现谋篇布局的规律。如《索溪峪的“野”》与《威尼斯的小 艇》虽同为游记类散文，但作者的着眼点与写作手法大相径庭。《索溪峪的“野”》一文，着眼点为大自然中景物的“野”，大量笔墨都用在了对景物的特点描写 上，为我们展现了大自然的奇特与奔放，在行文至尾时，又巧妙地将人融入其中，表现了人与自然的融合。《威尼斯的小艇》一文是文学巨匠马克?吐温的作品，这 篇游记则更凸显人文因素，从威尼斯的小艇入手，将船夫、商人、妇女、孩子、老人等形形色色的人物囊括其中，把小艇与人的关系、人与城市之间的关系织成了一 张细密的网，从而形成了游记作品中难能可贵的、更加丰富和立体的感受。这样一比较，课文谋篇布局的差异和特色就生动地呈现在学生面前了。

　　3.文化贯通。引导学生对课文中的文化要素进行比较、辨析、分类、提炼，最终实现对古今中外文化的融通理解，是一种深入文本“骨髓”的复习方 式。这种贯通，可以是不同时序的文化贯通，也可以是不同地域的文化贯通，还可以是不同性状的文化贯通，甚至是有冲突的文化之间的贯通。比如，将课文中人物 的外貌描写进行对比分析，就可以读出不同时代、民族的文化特征，乃至触摸到时代变迁的脉搏。请看如下三个片段：

　　这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。(《“凤辣子”初见林黛玉》)

　　他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。(《少年闰土》)

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且 加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的 棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。(《故乡》)

　　第一个片段出自《红楼梦》中对王熙凤的出场描写，从装扮方面，选取头饰、裙饰和服饰三个要点，极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的装扮，不仅显示 出她的富贵，暗示了她在贾府中的显赫地位和咄咄逼人的好强性格，而且折射出她志得意满的心态，反映出当时贾府的奢侈消费文化。第二个片段，文中的少年闰 土，虽只有寥寥几笔，却句句藏着玄机。因为闰土生活在海边，常年的海风造就了他健康的肤色，所以“紫色的圆脸”写出了其生活特点和身体特点;“头戴一顶小 毡帽”又源自于绍兴当地习俗，故体现了地域特点;而在那样的年代，出于对孩子的呵护，许多人家都会迷信地用金银首饰来避邪驱魔，因此“银项圈”又体现出了 时代特点。第三个片段选自鲁迅的作品《故乡》，可从老年闰土的形象看到地域文化没有变，但生活在变，生活让闰土变得认不出来了，旧社会那种让人扭曲、人生 扭曲的生活昭然若揭。将这三个片段放在一起对比分析，即可看出，在我国封建社会里，不同阶层、不同地域、不同年龄的人具有不同的文化形态和生活遭遇。鲁迅 先生所说的封建“吃人”文化在这样的文本链接和对比分析中被充分地凸显出来。

　　4.表达比较。文章的表达方式主要是指文章的写作方法，以及这种方法所表现出来的语言形式特点。就小学课文来说，叙述、说明、描写、抒情、议论 这五种表达方式都有涉及，但叙述更为常见，而叙述方法又可分为顺叙、倒叙、插叙、补叙。复习时，可以将不同的表达方式呈现出来，让学生在比较中体会并尝试 运用。如复习时，可出示下面的课文片段：

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?(《匆匆》)

　　海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。(《穷人》)

　　但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。(《只有一个地球》)

　　人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。(《为人民服务》)

　　上述第一个片段是抒情，第二个片段是描写，第三个片段是说明，第四个片段是议论。教师可引导学生先将这些课文片段放在一起来阅读比较，体会不同 的语言表达方式及其特点，再联系课文分析为什么要选择这样的表达方式，从而体会到语言表达方式是为文章内容服务的，选择最合适的表达方式是写作的基本要 求。 三 课文文本写作的迁移与创新 复习课文，不仅要积累语言材料，把握语言规律，提高阅读能力，还要借助课文，着力提高学生的写作能力。

　　1.模仿写作。按照课文的主题思想、结构样式、表达方式等进行模仿写作。比如，引导学生以“爱”为主题，模仿《“精彩极了”和“糟糕透了”》，写一写父母对自己不同的爱，模仿《慈母情深》写一写亲人对自己无私的爱。

　　2.延伸写作。很多课文在文中留下了表达的空白，或者在结尾处戛然而止，让读者 意犹未尽。复习时，可以引导学生对课文进行补白式的扩写，可以沿着作者的思路继续写下去，也可以沿用作者的语言风格继续写，还可以根据自己的思考给它一个 与众不同的结局。举例来说，《临死前的严监生》中对严监生三次摇头动作缺乏直接的心理描写，可以让学生进行补白再创作;严监生生前死后的故事，也可以让学 生发挥想象，进行延伸创作。这样一来，学生不但复习了课文，也“整个身子参与了进来”，一定收获非凡。

　　3.聚合写作。聚合性写作最能训练学生提取关键信息以及归纳概括的能力，能很好地达到把厚书读薄这一目的。如在学习了中国四大古典名著中的部分选文后，引导学生进行课内外的拓展阅读，让学生选择一部名著做一个梗概式的介绍。

　　4.创新写作。改变课文内容，转换认识角度，探索新的方法，探究新的形式，摸索新的思路，反其道而行之，也会为学生以后的习作打开一扇扇新的门窗。如将《一次成功的实验》改写成《一次失败的实验》;将《一个小村庄的故事》进行颠覆性改写，写小村庄是怎样由即将消失而变得越来越美丽的。