三步导学的高效课堂教学模式(2)

　　(一)任务呈现

　　任务呈现包括任务的设计和呈现，是驱动学生自主学习的操作要素。设计什么样的学习任务，并以什么样的方式呈现给学生，直接关系到学生自主学习的质量高低和整个一堂课的学习质量。近年来，研究和实践表明，好的学习任务必须是经过精心设计的，务必做到明确具体。课堂操作中，学习任务的呈现有多种方式，常用的方式主要有打开课本或练习册、出示投影或板书、下发导学案或学习卡等，实际操作可根据教学的具体内容和学生的实际需要加以选择。总之，学生接受的必须是具有可操作性、可监控性和可检测性的学习任务。

　　(二)自主学习

　　自主学习包括独立学习和小组交流，是学生完成学习任务的核心操作要素。自主学习不是对学生的课堂学习放任自流，而是在教师的主导作用下，以学习小组为单位进行的。有效的自主学习，重点要做好以下工作：

　　第一，成功地建构课堂学习小组。学习小组一般以四人为宜，组间同质，组内异质。学习小组有五项基本职能：管理课堂纪律，互相检查帮助，组织交流讨论，做好展示准备，评价学习表现。为了发挥学习小组应有的作用，小组组员应统一编号，明确分工，并选出组长1名、副组长1名。

　　第二，认真做好课前预设和预习。教师要做好课前备课工作，认真研究学生的认知特点和学习基础，对学生完成学习任务时可能出现的情况进行预设，并针对各种情况的出现提出相应的措施。学生要养成课前预习的习惯，围绕课堂学习的内容和要求，进行必要的实践体验、资料查询和相关知识的复习等，为更好地完成课堂学习任务做好应有的准备。

　　第三，强化学生自主学习的过程。学生是学习的主体，每一个学习任务的完成，都需要学生亲身经历由表到里、由浅到深、由偏到全、由粗到精的认知过程。这样的学习过程，一般要经历三个学习时段：第一时段，学生以个体学习为主，初次遇到问题不问人、不讨论，要争取通过独立思考完成学习任务，独立完成学习任务的同学课堂学习表现记3分;第二时段，经过努力确有困难的学生，要主动寻求老师和同学的帮助，同时小组其他成员应自觉履行帮扶义务，及时帮助同学检查问题和解疑纠错，在同学帮助下完成学习任务的同学记2分，帮助组内同学完成学习任务的同学加记1分。第三时段，组织小组讨论交流，评出组内最佳学习成果，选出小组最佳展示人选，并对展示内容和方式进行策划和演练，被评为最佳学习成果的同学加记1分，被选为最佳展示人选的同学加记1分。

　　第四，巡视课堂指导学生自主学习。学生自主学习时，教师并非无事可干。每呈现一个学习任务，教师都要紧跟着进行三次课堂巡视：首次巡视课堂，要及时、迅速，面向全体，重点看学生对学习任务是否明确，发现问题及时予以纠正;第二次巡视课堂，要有针对性地进行观察，重点关注学习中遇到困难的学生，并结合备课时做出的预设，对学生给予及时具体的帮助;第三次巡视课堂，要全面了解各组学习情况，重点搜集各种典型的学习成果，为下一步组织展示交流准备素材。