关于如何构建高中化学高效课堂的几点看法

　　高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。下面学习啦小编给大家推荐高效课堂的如何构建供大家参考，欢迎阅读!

　　高效课堂，是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得好的教学效果。课堂教学的有效性是教学的生命，构建高效课堂是每一位教师不懈的追求。下面就如何构建高中化学高效课堂谈一下自己的看法。

　　一、尊重学生主体地位是构建化学高效课堂的关键

　　要让课堂更加高效，应努力提高学生的学习兴趣，促使学生自主建构知识。建构主义理论认为：学生是通过建构意义的方式来获取知识。在教学实践中，要发挥和尊重学生的主体地位，提高学生学习的积极性，让学生获得丰富的情感体验，以致增强学生的注意力、记忆力和思维能力，促使高效化学课堂的生成。

　　1.回归课本，在自主学习中构建学生的主体地位

　　【教学案例】在人教版《必修1》中有关电解质和非电解质的概念是学生掌握的难点，笔者在教授本节内容时先让学生阅读课本理解概念，然后设置以下题型：

　　例：①NaOH溶液 ②铜丝 ③液态HCl ④盐酸 ⑤AgCl(固态) ⑥液氨 ⑦SO3 ⑧胆矾晶体 ⑨熔融NaCl ⑩蔗糖晶体 ⑾酒精

　　(1)上述状态下可导电的是______;

　　(2)属于电解质的是_______;

　　(3)属于非电解质的是________。

　　我们教师在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕听不懂，学生的主体地位在教师大量的讲解中逐步丧失。对此，笔者认为：授人以鱼，不如授人以渔。课堂教学中应注重对学生学习方法的引领，让空洞乏味的内容变成学生的阅读体验从而加深对知识的理解和掌握，让学生由“要我学”变成“我会学”、“轻松学”。

　　2.允许犯错，在自主纠错中构建学生的主体地位

　　【教学案例】物质的量相关计算

　　实验室加热KClO3和MnO2的混合物制取O2，收集到标准状况下的O2 3.36L，若将残留固体经过溶解、过滤、洗涤等操作后得到滤液500ml,求①参加反应的KClO3的质量;②滤液中c(KCl)?

　　在进行此类计算时，经常发现不少学生会犯某些共性问题，具有一定的代表性，在课堂教学中我特意挑选学生板演其解题过程。

　　【典型错误】①部分学生根据化学方程式错误的将245认为是KClO3的分子量，从而得到其摩尔质量为245 g/mol;②部分学生计算时往往将不同状态物质间胡乱的建立数量关系，例如固态和气态之间物质的量之比等于体积之比等。

　　我们在备课中常常要预想学生可能出现的种种错误，对这些错误是及早“堵”还是慢慢“疏”，关键要看我们教师如何看待学生的错误。恩格斯曾说过：“要明确地懂得理论，最好的道理是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。”出错后引导学生自我反省、自我发现、自我顿悟、自我纠错;引导学生互相交流，思维相互碰撞，认知相互补充，比教师频繁地说教然后大量习题“狂轰滥炸”要有效得多。

　　3.探究学习，在引导学生思考分析时构建学生的主体地位

　　教学方式上要采取以探究式教学为主的灵活多变的教学方式。根据不同的教学内容选用适合的教学方式，避免教学方式上的千篇一律，可以极大的提高课堂教学效率。如在讲授“元素周期表”这部分内容时，可以先引导学生自己观察处在同一横行的元素原子在结构上有什么不同和相同的地方?再观察处在同一纵行的元素原子在结构上有什么不同和相同的地方?学生通过观察分析，会很快得出正确的结论，然后教师再引出“周期“和”族“的概念，这样学生学到的知识印象就会很深，不容易忘记，也理解了知识的含义，而且还锻炼了思维能力。这样的教学方式比老师直接将结论告诉学生要高效得多。

　　再如，在学习《元素周期律》时，可依照教材设计探究碱金属元素原子结构的相似之处和递变规律，然后通过对照实验比较金属钠、钾分别与氧气、水反应的异同点，得出金属钾的活泼性强于钠，最后引导学生思考元素的性质与原子结构的关系。这样当学生遇到卤素等其他主族元素时，即可自行根据其结构预测化学性质上的相似性和递变性，并自行设计科学探究方案加以解决。