关于如何构建高中化学高效课堂的几点看法(2)
我国化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”在化学课堂中，教师可以通过追溯历史，挖掘与课堂教学内容相关的史实资料，介绍化学家的趣闻轶事或化学史典故来设置悬念，既能增加课堂的人文韵味，又能增强学生的求知欲，引导学生学习科学方法、体验科学的发展历程。
例如，在学习碘的知识时，可以通过这样一则故事来创设情境导入：__烈士生前在狱中曾用米汤(淀粉溶液)写信给鲁迅先生，鲁迅收到信后，为了看清信中内容，用洗脸盆盛满水，滴入一种特殊的试剂，把纸平放到水面，纸上立刻现出了淡淡的字迹。这个故事激起了学生的好奇心之后，教师提出问题：“故事中提到的‘特殊的试剂’是什么物质呢?为什么能够使白纸显字?”然后引出这节课的主角——碘，再向学生介绍碘的性质——遇到淀粉显蓝色——来解释故事中的神奇现象。这样的导入让学生感受到化学的新奇、有趣，提升了学生的学习欲望。
又如在学习碘的性质时，可以向学生解释化学家发现碘的故事。1811年，库特瓦常到海岸上采拾藻类植物，从中提取所需要的物质。有一次，他在处理海藻灰时将浓硫酸加多了，发现紫色彩云冉冉升起，并且有一股刺激性的气味充满全室。紫色蒸气遇到冷的物体，立即凝结成片状的紫黑色晶体。库特瓦推想它可能是一种新的元素。1814年这一元素被定名为碘，意思是“紫色”。从这则故事中，学生不仅了解了碘的发现历程，体会了科学探究的精神，也可以从中获取一些关于碘的性质的信息，如：从“有一股刺激性的气味充满全室”可知碘蒸气具有刺激性气味，从“紫色蒸气遇到冷的物体，立即凝结成片状的紫黑色晶体”可知，碘蒸气易凝结，常温下碘为紫黑色晶体。
教师还可以从学生生活中熟悉的事例入手来创设情境。例如，“蛋白质的盐析”这一知识时，可以先向学生介绍“卤水点豆腐”这一生活实例，引导学生思考制造豆腐的原理。豆腐是学生生活中常见的食品，“卤水点豆腐”这句话学生也耳熟能详，可是其中的道理学生平时思考的可能不多。此时的提问，能很好的激起学生学习的兴趣，而解决这一问题之后，学生便会得到一种“柳暗花明又一村”的感觉，享受到了成功的喜悦，从而激发学生探究问题的欲望。