有关高效课堂小组建设的做法及管理策略(5)

　　5、培养学生良好的学习习惯。自主学习时要教会他们聚精会神，专心致志，要动口(该读的要开口读、该问的要主动问，问老师、问同学)、动手(不动笔墨不看书，要把重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号)、动脑(要学会思考)。教会学生展示的方式。口头表达要声音洪亮，声情并茂，书写规范，站姿端正，目视学生。如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式：“我认为……的意见是对的，但我有补充……”，“我是这样认为的……”、“这个问题请同学们把课本打开，翻到××页，课本上是这样描述的，谁能用简洁的语言概括一下”、“请同学们看黑板，对这道题我的解题思路和过程是这样的，你们有什么高见请提出来，谁还有其他更好的方法吗?”等;教会学生学会倾听。学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。在别人展示时要关注每一个动作、声音和内容，以此行程自己的见解。合作交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出;遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。

　　四、合作学习小组学习内容上的操作

　　分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。在课堂中开展分组合作学习可以按以下六步流程进行操作：

　　1、自主学习(学习目标、任务或习题)。让学生知道要干什么?

　　2、分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

　　3、个人探究。这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

　　4、组内讨论。这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

　　5、全班交流。(或展示)这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

　　6、教师点拨和评价。学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

　　学生在小组合作学习的过程中，教师是学生小组合作学习的组织者、引导者、合作者和参与者，通过充分发挥教师的指导和调控作用，在保证学生小组合作学习有序和高效的同时，深入进行学情调查，为下面环节的开始做好充分准备。教师在选择合作学习任务时要注意以下两点：一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作学习任务;二要领会编写意图，挖掘教材内涵。

　　在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也耍防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，—方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的;另—方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。

　　小组合作学习时，常常会遇到学困生不参与小组合作学习的问题，具体可以从以下几个方面入手：1、创设轻松的环境。减轻学困生的自卑感和压抑感。2、帮助他们制定适度的目标。3、多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。4、建立帮扶小对子。5、从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。