有关结构化预习的教学模式(3)

　　5、结构化预习有助于培养学生的问题意识和能力。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们教师教学的最终目的是培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。“先学后导——问题评价”有效教学模式的主要任务就是以问题为主线，它的基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”。在结构化预习的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。当然，在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师不断要教给他们提问的方法，使学生能够将心中的疑惑以正确方式表述出来，要不断引导鼓励学生质疑，长此以往就会更好地培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力。

　　二、结构化预习的几点做法(有效策略)

　　1、充分发挥组长或科代表的引领督查作用。

　　选好、培养好、用好组长或科代表，是实施好有效教学的重要途径。在组织教学中，广大教师要培养好、用好这些组长或科代表，先教会他们结构化预习，然后充分发挥他们的模范带头作用，引领组员进行结构化预习，最后监督检查组员预习情况，并向老师汇报，商讨存在问题的解决方案。

　　3、认真设计切合实际的预习导读单。

　　结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。所以结构化预习导读单的开发要结合学生实际，体现灵活性和多样性。

　　灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。不同科目要根据教学内容、学生心理特点和认知基础来灵活掌握，恰当设置。比如：语文在导读单上可以设置“作者简介”、“写作背景”、“文体常识”等知识，或者与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理等，来拓宽学生的知识视野;导读过程的题目要从字(读音、多音字、形近字)、词(释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等)、句(分析句子)、文本主要内容(课文梗概)、文本框架结构(板式设计)等环节着手设计，题目之间要有梯度。数学在开发设计导读单时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题，重在引导学生回顾旧知，预习新的概念、定理、公式等;问题设计主要是概念原理性问题、习题拓展性问题及随堂练习题三类。英语主要设计好预习的内容(即教材的第几页的内容)、预习要达到的目标(即让学生掌握几个单词和短语。学习那种句型等)、预习的流程(自学单词、听录音学内容)、简单基础性的习题等环节。