有关结构化预习的教学模式(4)

　　当然，同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。程度好的班级，导读单中资料链接可以少点，能力训练题可以稍多一点;程度差一点的班级，导读单中资料链接就应该多一点，基础性的、比较容易完成的题就应该稍多一点，让学生能够“吃得好”，从增强学习自信心。

　　多样性主要是指导读单的形式可以不拘一格。单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。预习导读单将指导学生扎实进行结构化预习，应该在预习课上发放，为学生深度预习课文创造好条件。

　　4、扎实上好卓有成效的预习导读课(问题发现生成课)。

　　为了搞好结构化预习，每天的早读和早晚自习为预习导读课(问题发现生成课)，教务处安排时间，督促教师下班，专门给学生示范辅导不同科目不同的结构化预习策略，尽量让每位学生学会用“读、划、写、记、练、思”的六字诀进行预习。老师要利用评价手段督促学生预习，实现由个别学生的被迫学习到逐渐养成习惯的过渡和转变。最后，教务处采取定期统查和不定期抽查相结合的方式，对学生结构化预习情况进行检查通报，并挑选部分预习情况好的学生课本进行展览。

　　5、积极探索科学实效的预习导读法。

　　结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的，它要求学生在预习后，建构一个知识体系，使文本或者概念知识形成一个结构框架。在平时交流和专题研讨中，我们初步形成了“结构化预习四步法”，具体为是第一步：详读教材(走进文本);第二步：指导帮助(完成导读单);第三步：动手操作(完成课后作业);第四步：讨论质疑(交流预习成果，生成问题)。

　　各学科可参照以下的预习方法：

　　语文学科：语文学科结构化预习时采用的是“六字诀”(读划查写记思)。即：读课文、划重点、查资料、写感悟、记情节、思难点、。

　　具体做法为：

　　读课文——读课文中生字生词，好词佳句，读阅读提示，读课后问题，读知识链接，读页脚的注解注释。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。

　　划重点——划生字、新词，段落层次，重点句段，疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，我们部分语文老师动员学生利用交通信号灯“红灯停、绿灯行、黄灯亮了停一停”的规律来做标记，对于文中的字词句段，用红色笔划自己预习中不理解的，用绿色笔划认为写得好的，用黄色笔划自认为需要拿不准的等等。

　　查资料——查学过的课本、查字，词典，查课外读物、查配套书籍。